小学英语教学中分层作业的设计研究

小学英语教学中分层作业的设计研究

黄毅红

福建省东山县康美中心小学

摘要：“双减”政策唤醒了教师对作业设计理念的主观诉求，教师积极探寻创新型理念在作业设计中的科学应用。本文研究分层作业理念与混合式家庭作业实现深度融合，努力为小学生的作业探究活动提供高层次的策略支持。分层作业理念下的混合式家庭作业开启了小学生英语作业探究新起点，既是适应“双减”政策要求的重要举措，也能够提高教学质量，激发学生完成作业的积极性。提质增效，科学指引小学生进行自主探究、多维拓展与全面发展。

关键词：小学英语；分层作业；设计

分层作业理念是指教师在设计小学生英语作业内容时主动将课程探究任务进行细化处理，分解成层次化、阶段性、渐进型的模块式探究任务，以此为小学生提供简易化、有序性以及适宜型的作业探究任务，引导小学生进行独立探究与自主发展。这样，分层作业理念能够以教师的育人智慧与教学方法将作业探究任务进行主观处理与定制分解，有效弱化作业探究任务的理解难度与认知跨度。因此，分层作业理念有助于提升小学生家庭作业的适宜性与满意度，实现小学生家庭作业的简易架构、自主完成，引导小学生轻松自在地成为认知主体。

一、结合学生基础，科学划分层次

在分层作业设计时，教师需要首先为学生划分相应的层次。在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）中提出，鼓励教师布置分层弹性和个性化作业。而如何落实好分层作业设计，需要教师首先科学划分层次，一般来说，可以将班内学生划分为三大层次。其中，对于英语基础较好学习能力较强的学生，可以将其划分为提高层；对于基础一般的学生，可以将其划分为巩固层；而对于基础薄弱、在英语学习时有较大困难的学生可以划分基础层。在划分层次时，教师需要对学生的听、说、读、写的综合能力进行仔细分析，要结合学生对不同模块知识的学习状况进行充分摸底。在作业设计时，教师要设计清晰具体的目标，从而指导教学作业的逐步推进，实现“减负”和“增效”目标的共同达成。例如，在作业设计时，对于基础层的学生，教师可以设计单词听写、课文默写等基础作业。对于巩固层的学生教师可以安排相应的句子翻译类作业，让学生将英语句子完整地翻译成汉语，或者其他用以巩固提升类作业。而对于能力较高的学生，教师可以结合本节课的主要句型，安排提高层的学生进行生活化运用。此外，教师还要结合不同年级不同阶段学生的学习特点，基于学生能力设计作业，不断激发学生的积极性和主动性，调动学生完成作业的主观能动性。例如，A 层学生作为学优生，B 层学生作为中等生，C 层学生作为学困生。在作业设计时，针对 What time it is 这一单元的教学，对于学困生，教师设计的作业内容是趣味的钟表制作任务。这种作业更加生动灵活，能够将知识点直接呈现于学生面前。这项作业的目的并不在于制作钟表，而是让学生结合制作好的钟表与同桌进行英语问答，以此来巩固所学的单词和本单元的句型。对于中等生 B 层学生，其基础相对较好，能够掌握零散的单词和句型。在作业设计上，可以为其布置日常作息表的设计任务。结合教师提供的作息表，在教师的引导下实现新旧知识的串联。对照作息表内容，将本节课所学到的知识用英语串联起来。其间对照表格中不同的时间段，以及 breakfast，lunch，dinner 等单词，学生需要将这些时间单词连贯成句子并排列形成段落。例如 It's 7 o'clock，it's time for breakfast. It's 11 o'clock，it's time to have dinner。这种单词句式的练习，能够锻炼学生对词汇的理解和记忆，还能培养学生的逻辑思维能力。对于学优生 A 层学生，教师可以设计开放性作业，例如，让学生自主设计相关的作息时间表，并结合本单元的句式单词进行安排，梳理期间作息时间要符合实际。A 层学生想要完成此项任务，既要熟练掌握已有知识，还要具备较强的创造性思维和逻辑思维能力。在作业设计上，教师不能“一刀切”，要考虑不同层次学生的实际需求，考虑学生的个体差异，要循循善诱，不能急于求成。

二、结合作业数量，设计分层内容

基于“双减”政策下的小学英语分层作业设计，需要教师考虑好作业的量和质。例如，教师可以将作业设计为三种类型，第一种是必做题，即所有学生都必须完成的题目，这部分题目占总作业量的 1/2。第二种是选做题，是学生结合自己的学习能力，在学有余力的情况下，可以选择其中的部分题目进行完成，选做题占总作业量的 2/5，如果学生的学习基础较好做作业速度较快，可以选择全部完成。第三部分是提高题。这部分题目占总作业量的 3/10，主要针对的是提高层的学生，能力好的学生可以选择全部完成，能力一般的学生可以选择挑选部分题目完成，能力较差的学生可以不用做。但需要注意，教师在设计不同层次的题目时，其总量也要进行控制，要保证学生能够轻松完成，并能够在完成作业的过程中获得有效的锻炼。

三、设计自选内容，提高学生兴趣

由于英语学科作为实用性较强的语言类学科，在学习实践时，一些学生可能在不同方面有着差异化表现。例如，一些学生口语表达能力较强，但理论知识不扎实；也有一些学生可能理论知识扎实，但口语表达能力较弱。对此，教师在设计作业时，也要结合作业难度进行分层设计，可以安排自选内容，逐步提高学生的作业兴趣，帮助学生巩固提高提升学习效果。如在设置题目时，可以将难度划分为激发层、巩固层和挑战层。激发层的作业主要是趣味性作业难度较低，所有学生都可以完成这类作业；巩固层的作业难度中等，这部分作业的重点在于考查学生的基础知识掌握情况，使学生在完成这部分作业中查漏补缺，并找到适合自己的学习方法，进而提高学习水平；挑战层难度较高，主要考查学生的灵活运用能力，其题目设计从口语表达到理论综合题目都有涉及，学生可以结合自己的需求进行选择。例如，在针对一篇课文学习后，教师可以结合不同基础的学生设计分层作业，对于基础层可以安排其课下对课文进行朗读，并将自己的朗读音频录音记录，要求做到发音标准、声音洪亮。对于巩固层的学生，要求在朗读时要注意情感的融合，要在朗读一些重点语句、重点段落时，配合相应的语气和情感。对于提高层，则可以要求学生找寻同伴，共同演绎课文内容，并进行表演。其中，同伴负责对课文中的旁白进行朗读而其余学生则要结合旁白内容，自行设计对话，要求对话要符合逻辑。结合不同层次的学生设计差异化的作业，能够使不同层次的学生都获得进步与成长。

四、丰富答疑资源，促进个性发展

在《意见》中，强调教师要认真地指导学生作业，对于学习有困难的学生进行补习辅导和答疑。在作业设计中，教师也要结合学生的特点，做好作业的答疑回应，要能够通过及时地答疑，解决学生在作业中出现的问题，培养学生的学习能力，促进学生的个性发展。例如，对于基础层的学生，教师可以定期检查学生的笔记，结合学生的笔记情况为其分享相应的微课，帮助学生进一步总结回顾语法知识，更深入地理解单元重点的语法内容，并结合微课资源对照补充自己的笔记，以此督促基础层的学生提高学习质量，为后续的学习活动做准备。巩固层的学生往往基础较为扎实，对此，教师可以结合思维导图或知识框架图的形式，带领学生在图谱图例的帮助下，对语法知识自行梳理，总结加深印象。提高层的学生基础较好且学习能力强，往往只需要教师的点拨或者进行适当的拓展。教师可以为其进行一定的拓展性学习，来帮助学生提高思维迁移能力，使其在现有的知识体系和学习方法上解决心的问题。

五、创新作业形式，实现综合发展

在开展分层作业设计时，教师要努力实现作业设计的多元化，这也是培养学生完成作业兴趣的重要方式。以往在作业形式和作业内容上往往大同小异，且多是重复性、抄写性作业，这也使得学生对英语作业的积极性较低。虽然这种抄写类习题类作业能够在一定程度上提高学生对英语知识的熟悉度，能够加深学生对知识的理解记忆。但伴随着后续知识量和难度的增加，学生难以获得更高的学习效果，甚至会导致学生对英语学习产生消极负面的情绪。对此，教师要设计多元化作业，通过多种形式的作业丰富学生对作业的认知，强化学生完成作业的积极性。

总之，在小学英语教学中开展分层作业设计，既是适应“双减”政策要求的重要举措，也能够提高教学质量，激发学生完成作业的积极性。教师在分层作业设计时，要充分考虑学生的个体差异，结合作业量、作业难度、作业形式等不同方面进行具体思考。教师在作业设计时，要使不同层次的学生都能够通过完成作业获得成长与进步，真正使分层作业成为减轻学生学习压力，提高学生学习效果的得力助手。

参考文献

[1]王秀丽.浅析钉钉助力小学英语教学分层､ 提高作业效率的方法[J].考试周刊,2022(48):21-24.

[2]刘霞.“双减”政策背景下小学英语作业优化设计策略[J].校园英语,2022(48):160-162.