依据单元研习任务,探究高中语文写作教学路径

依据单元研习任务,探究高中语文写作教学路径

沈丹

湖北省十堰市郧阳中学  442000

教育部制定的《普通高中语文课程标准》指出语文学科素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。温儒敏教授也指出文言文教学和写作教学是高中语文教学中的重难点。而立足文言文单元研习任务,把文言文教学和作文教学有机结合，提高高中生的写作能力，既关涉“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”等学习任务群，又可衔接打通教学的重要环节，事半功倍，有助于促进学生核心素养的发展。在单元整体教学设计的催化下，把从文言文学习中汲取的营养，应用到写作中，积累建构、梳理整合语言，增进对祖国语言文字的美感、情感体验。并运用这一体验去表达美，创造美，提升思维品质。

统编版语文选、必修课本中的文言经典篇目是我国优秀传统文化的结晶，是历经千锤百炼流传下来的古代文化中的经典，文中还体现了正确的政治导向和价值取向，文法和语法都令人叹服，是很好的写作范本，但由于年代久远，加上文言文的语言特点与现代语言相差甚远，学生普遍对文言文提不起兴趣。而统编版教材对学生的写作能力要求较高，学生平时没有时间进行深入的阅读，而且认识和思维水平也跟不上，作文写作水平和考场作文得分堪忧。目前，学生反映普遍惧怕写作，很多学生不知道如何搜集整理写作素材，更不会分析和运用写作素材。结合学生的学情，我们立足文言文单元研习任务,探究写作教学路径，开展提高学生写作能力的活动，培养他们的语言运用的能力。将文言文的教学和平时的作文教学相结合既可以提升学生运用语言的能力，又可以拓展学生思维的广度和深度。如此，学生把课本学到的东西加以运用，一方面能提升学生的写作水平，另一方面也可以增强学生的获得感，从而激发学生对语文学习的兴趣，并且反促学生重视文言文单元的学习，提高学生学以致用的兴趣。对老师而言，这既可促进我们转变教学观念，改变传统的单篇教学模式，整合单元篇目，积极探索单元教学，更有效的推进教学和考试的衔接。我们将用心整理，认真思索，找到可行性策略，把所学习的文言经典篇目运用到作文写作中，使我们学生的文章既言之有物，又言之有序，更言之有情。

在具体落实写作教学的过程中，可以设计链条式的写作训练，整合多种写作技能。这是实现学习任务群的功能的关键。“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”下面以高中语文必修下册第一单元单元学习任务的落实为例。将介绍先秦诸子及其学说等信息、概括整理《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》的主要内容、梳理评价人物形象、抒发阅读感受、总结阅读方法等写作知识和写作技巧都融入其中。在此过程中，若讲述文中故事，就要选择事例、选取主要部分，绘声绘色地讲述；比如撰写百字小书评，就要提取关键信息，进行概括，最后简要而完整地表述；比如设计孔子、庄子等诸子的卡片，就要选择人物、提取特征、概括要点、表达观点等等。学习任务目标明确，在逻辑层面上，有的是并列的，有的是层进的，多个写作知识和技能有机整合，学生完成学习任务的同时，也能使能力得到提升。

以下是教学实例：郧阳中学2021级高二（26）班的陈靖雯同学当时的习作题目是《春与秋的碰撞——老子与庄子对话的设想》，课堂上她分享完自己的文章后，又讲了写作的构思框架。随后，我们在课堂上就补充了孔子与老子的四次对话，部分学生课后阅读了《史记·老子韩非列传》《礼记·曾子问》中与此相关的内容，增长了知识，拓宽了眼界。也有个别学生后来读了《庄子》中的《天运》《知北游》《田子方》《天道》等篇目，这些篇目写到了老子与庄子的对话。通过寓言和对话的形式，展现了老子与庄子之间的思想交流和碰撞，反映了两位先哲对于道家思想的深刻理解和独特见解。读这些不仅进一步了解了《庄子》的哲学内涵，也有助于学生理解老子和庄子的思想。这种点滴的灌溉，能为下一步写思辨性文章打下基础。

接下来，再把从单元教学中习得的方法应用到高中考场作文写作中，使其内化为我们的写作能力，形成提分的梯度。推进不同类型的写作路径活动，从语言锤炼，句式选用、作文主体段写作、丰富的论证手法的运用到作文框架结构的搭建，最终写出高分考场作文。