高职教育工程类专业课程教学方法改革探究

高职教育工程类专业课程教学方法改革探究

李书芳

重庆工程职业技术学院， 重庆 402260

摘要：高等职业教育作为高等教育的一个重要分支，同本科教育、研究生教育分别扮演了各自不同的重要角色与功能，在为我国培养社会主义建设事业人才的过程中，发挥了不可替代的作用。课堂是教育的灵魂，一堂好课是教学目标实现的前提和基本途径。然而，由于工程类课堂的独特性，这方面的研究仍然不够成熟，在具体实践中可供参考的相关研究相对稀少，高职教师在优化课堂教学的过程中缺乏相应的指导方向，这不利于提高课堂教学效果，也一定程度上阻碍了相应人才培养的速度。通过对高等职业教育的特点、工程类课堂教学存在的问题进行深入剖析，结合工程类专业课程授课实践经验，提出了提高工程类课堂教学效果的切实可行的举措，以期对类似工程类课堂教学有一定的指导意义。

关键词：高职教育；工程类专业课程；教学方法

1高职教育学生特点

（1）知识结构特点。高职教育机构拥有众多来源的学生，并且有多途径供选择，例如高考、单一录取方式、三次入学等。学生所展现的知识构建显得不够完善，知识层次呈现出高低不一的情况，并且他们普遍面临基础薄弱和缺乏基本技能的问题。尽管普高生们在知识和基础结构上较为齐全，高考表现一般不在本科线之下，但三校生的情况则更为不妙。（2）年龄特点。职学生年龄处于17-21岁这一段段，正经历着青春期到青年期的转换，因此在性格特点上，他们同时展现出两个不同年龄层次的独特特征。从一个方面考虑，他始终心理和生理上与成人保持一定的相似性，能够在某种程度上采纳成人的思维模式来分析和解决问题；另一方面，考虑到学生长时间居住在学校的象牙塔中，缺乏与社会的互动和交往，他们的世界观和价值观还在发展中，因此学生的思维方式仍旧起到了核心的引领角色。比如，由于求知欲相对较弱且学习主动性不高，学生在学习过程中仍然依赖老师来进行督促和学习，这同样对教学流程和教学成效造成了一定的影响。

2工程类高职课堂教学常见问题

2.1工科类课程难度大

课堂教学的复杂性与学生的学习效果往往存在冲突关系。高等教育的课程结构与初中或中级教育有所区别，它带有明显的学术和专业特质，这使得其难度和深度都相对较高，尤其是高职工程类专业课程，其涉及的程序知识和陈述性知识的内容大致一致。因此，如果课堂内容设计简单，那么掌握效果会相对理想。但如果这些内容过于基础，学生可能会感觉到知识没有掌握，学习容易，无法满足对高水平技术人员的需求；反之，如果内容太过初级，那么课堂教学将会变得非常艰难，可能无法进行。

2.2教学方法单一

教学的成败在很大程度上依赖于所用教学工具的选择与应用，尤其对于工程类的专业课程，我们应确保教学内容紧贴工程的真实场景，仅仅空谈并缺乏深度，这不仅是不理想的，还是一种效果不佳的教育方法。教学时，常常是机械地模仿或让人觉得无足轻重，学生听了也是模糊不清。自然，采用长视频来替代传统的课堂教学，对程序性知识来说是不建议的。基于作者的深入研究，学生通常只对视频的时长表示同意约10min；但当视频长太久，往往会出现思维混乱，或甚至像玩手机这样与课堂无关的情况。

2.3学生学习主动性差

与本科教育相比，学生的主观学习热情呈现了某些显著的特征。学生更偏向于选择具有高度操作性的实践培训，但在理论推演和计算上很少参与，显示出相当的畏惧度。因此，学生在学习过程中往往没有深入探究，只是明了表面现象而忽视了背后的原因。对于稍微困难的课堂或作业，学生往往容易放手，这导致课堂的效果大大下降。学习知识只是在表面，他们真正能够学习的大多是基于陈述性和理论性的基础知识。

3提高工程类课堂教学效果的途径

3.1合理的授课计划

（1）教学内容的选择。学生层次的不同，直接影响到相同课程的内容取舍。例如针对本科及以上层次的学生，教学内容往往强调“是什么，为什么”；而对于高职类学生，受限于基础薄弱，学习年限短（在校时间2-3年）等因素，在实际授课过程中，更多的是强调“是什么，怎么做”，需要牺牲掉一定篇幅过深过专的基础理论介绍。因此，在选取课堂内容时，在保证知识结构完整性的情况下，应更注重实践，对理论性过高的部分做一定的取舍。（2）重难点的搭配。学习过程是一个克服惰性的过程，学生在学习难度较高的内容一定时间后，随着大脑长时间紧绷产生疲劳。其接受能力必然会下降，从而产生惰性。因此，在制定授课计划时，在保证相关课程知识完整性基础上，应充分规划课程的重难点分布，使重难点与一般知识点合理的分布，避免难点过于集中，从而导致授课效果不高。

3.3有效的考核标准

（1）课堂表现成绩。课堂是知识掌握的核心阵地，教师应牢牢把握“教”与“学”两位一体的关系，其中教师“教”是一方面。在学生“学”方面，要紧抓学生课堂的表现，采取奖罚分明的措施，能够在一定程度上促进课堂学习积极性及学习效果。例如通过提问、互动讨论，分组展示等丰富多样的方式，激发学生的学习积极性，同时以适当的评价标准及时做出成绩评价。（2）课后作业成绩。笔者发现，同样的作业考核，在不同的班级，却有不同的效果。例如，作业如若口头限定收交时间，学生往往找取这样那样的理由，来拖延甚至讨价还价，试探老师的考核尺度。但若利用职教云等信息化数段，设置提交的截止时间，作业任务完成的及时性要提高一大截。因此，老师在布置作业时，制定并告知学生相应的评定标准，评分尺度，能一定程度上促进学生学习的积极性。（3）总评考核。课程的最终考核，需要结合学生课堂表现，课后作业以及期末考核等全过程的学习表现，给出一个公允的成绩。同时应该明白，考核只是手段，归根到底，学习的目的是为了掌握相应知识。

3.4融洽的师生关系

“立德树人”，良好的师生关系不仅有助于课堂教学过程的顺利开展，更能激发学生对课堂内容深入探讨，促进课堂教学效果。（1）师生关系的建立。师生关系是辩证统一的，课堂上，老师与学生的关系是教与学、点对面。例如，专业课老师通过课后与学生交流，能更加深入的了解学生的特点，帮助指导课堂设计。当然，交流是把双刃剑，与学生走的太近，则容易造成学生不敬畏老师，产生课堂纪律的问题。这就需要老师去把握好尺度，与学生保持在恰当的距离，既能借助增进师生情谊促进课堂效果，又不因过分熟络而影响课堂纪律。（2）教师人格魅力对教学效果的影响。教师的个人魅力在某种程度上也对课堂效果起着决定性作用。为人师表，特别是青年教师，言行举止都可能通过日常教学过程耳濡目染，潜移默化影响学生，甚至成为学生判断事物对错的依据，影响他们的价值观、世界观。因此，高校老师应该树立正面健康、积极向上的个人形象。此外，教师的个人人格，幽默感等优秀品格，都有助于生动课堂，吸引学生的注意力。同时，这也符合“三全育人”对于教师素质的要求。

结束语：通过归纳总结笔者近年的工程类专业课程教学经验，基于客观规律及科学手段，对高职院校工程类课堂进行深入剖析，得出几点关于如何提高课堂效率及授课效果建议，将所得结论应用于教学实践，取得了良好的教学效果，以期对同类型课堂建设有所助益。

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项目号JG191011