小组合作共同体评价在小学数学教学中的实践研究

小组合作共同体评价在小学数学教学中的实践研究

史萌

身份证号： 130625198905060848

摘要：新课标指出，合作学习能力是促进学生长远发展的基本前提和重要保障，在教育教学的过程中，广大教师只有加强对小组合作学习模式的有效运用，才能为实现学生的长远发展提供强大助力。因此，广大教师必须立足于新课改的基本要求，加强对小组合作学习模式的深入研究，在明确该教学模式运用价值的基础上，通过有效的实践进行深入挖掘，从而不断增强学科教学的育人功能。该文主要探讨在小学数学课堂中，采用小组合作教学模式的必要性，并通过对小组合作共同体评价在小学数学教学中的实践进行了研究，希望能够为当前的小学数学教学工作提供一些经验借鉴。

关键词：小组合作；共同体评价；小学数学

引言

现代教育发展背景下，多元的教育理念与方法措施丰富了小学数学学科教学形式与途径，小组合作作为一种创新性教学理念与方法，融合了素质育人、多元化教学以及实践锻炼教学等理念的多重优势与作用。充实的合作学习与引导过程，使得学生在小组合作学习中的主体地位被充分体现，丰富且充实的互动学习模式，也有助于进一步激发学生的学习探索积极性，培养学生自主上进的学习思维与行为习惯，提升学生的核心素养水平。

1小学数学中小组合作学习的基本要素

1.1相互信赖

在小组合作学习中，学生能够意识到自己的表现不仅关系到自己的学习状态，而且关系到小组中其他同学的学习状态。同组内的学生之间要形成相互信赖的关系，可以通过以下三种方式实现。一是目标设定。同一个小组成员的目标一致。在小学数学教学中，教师可以让小组成员在完成合作学习任务表上签名，表明他们通过合作完成了学习任务。二是奖惩设定。在小组合作学习中，教师要设置合适的奖惩机制。只有小组整体表现良好，成员才能获得奖励；如果小组整体表现不佳，所有成员都要承担一定的责任。三是角色设定。小组任务的完成可以划分为不同的程序，在小学数学教学中，教师可以将程序中的不同任务分配给小组成员，成员们的角色和任务相互补充，共同促进最终目标的实现。

1.2面对面促进性互动开展

面对面促进性互动是指小组合作学习中成员之间相互支持、共同努力，共同达成目标。在小组合作学习过程中，成员之间相互帮助、共享信息、提出想法，在互相支持和鼓励下完成学习任务，实现有效的促进性互动交流。

2合作学习在小学数学教学中的优势

2.1提高思维能力

小学数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创造性思维能力的重要阶段。然而，传统的课堂教学往往侧重于知识传授，缺少互动和实践机会。合作学习鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作解决问题等方式，激发学生对数学的兴趣。在小组中，学生可以相互交流思想、分享解题方法，并共同探索问题的解决方案。这种互动和合作不仅能够提高学生的思维能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。另外，合作学习注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。在小组中，学生需要分析问题、提出假设、寻找证据，并进行推理和论证。通过这种过程，学生不仅可以加深对数学概念的理解，还可以锻炼他们的逻辑思维和创造性思维能力。

2.2培养社会技能

培养小学生良好的社会技能已成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。而数学作为一门智力活动丰富、逻辑性强的科目，在学生社会技能的培养上有着独特优势。合作学习的开展则可以有效锻炼和培养学生的社会技能。首先，通过与同伴共同解决问题、交流思想和分享学习成果，小学生能够培养团队合作的意识和能力。在合作学习过程中，他们需要相互协作、互相支持，从而提高了团队合作的能力。其次，在合作学习中，小学生需要与同伴进行有效的沟通，包括表达自己的观点、倾听他人的意见以及解释自己的思路，这样可以帮助他们培养良好的沟通技巧和表达能力。最后，通过与同伴一起探讨和解决数学问题，小学生能够锻炼自己的问题解决能力。在合作学习中，他们可以共同分析问题、寻找解决方法，并通过互相讨论来得出最佳答案。

3当前小学数学课堂教学中小组合作学习现状

3.1合作学习小组成员分配缺乏科学的依据

目前，数学合作学习小组的规模通常为3—4人，但如果这样分配，会导致小组数量过多，不利于教师关注班级的所有学生，从而抑制学生合作学习的热情。此外，由于每个学生都是独特的个体，存在客观差异，有些教师在分组时忽视了学生的个体差异，仅仅让学生根据座位分组，这种分组方式过于随意，导致小组成员都是学习成绩较好或学习成绩较差的学生。如果一个小组中只有几个学生参与讨论和交流，那么整个小组也很难进行有效的沟通，更不要说形成良好的集体意识。在此情形下，难以充分发挥不同学生的长处，甚至可能出现“边缘人”，因此，小组合作学习很容易变得效率低下，导致整个课堂教学效率降低。

3.2学生缺乏对合作与探究的热情

受传统学习方式的影响，学生的主动性、主体性和独立性较低。因此，如何培养学生的自主学习能力是当前小学数学教学改革中亟待解决的问题。在教学过程中，教师以讲授为主，学生则以听讲为主，整个过程可分为数学学习、数学背诵、数学练习和数学考试，只有极少数学生通过参与活动和探究来促进认知发展。这种以传授为中心的教学方式严重制约了学生创造性思维的发展，也限制了他们个性的发展。在学习数学的过程中，学生很少有机会表达自己的观点和想法，处于被动的状态，缺乏学习数学的兴趣，这使得学生难以真正理解知识。

3小组合作共同体评价在小学数学教学中的实践研究

3.1小组成员科学分工，内部评价

小学生的年龄决定了学生的理解能力、知识运用能力、合作交流能力有限，需要教师逐渐培养小组的团队意识和交流意识。教师可以根据组员的专长及特点，根据具体年级的不同、学习任务的不同，让组员担任不同的角色。比如在低年级的钱币识别和使用知识点中，小组成员可以在银行、顾客、商家等角色中转换，增加对钱币使用的熟练程度，促进知识点的理解和掌握；在高年级的概率知识点中，小组成员可以分别担任商家和抽奖人等角色，通过实践验证数学理论。当然，因为高年级学生的综合能力均有所加强，学科知识点的难度也逐渐增大，小组中可以设置观察员和评价员等角色，客观地监督和记录小组成员的表现情况，起到组内成员互相帮助、相互约束的效果。

3.2小组随机抽查，精准评价

长久以来，中华美德中的谦虚精神深深地影响着国人，而这种观念却被许多学生误解，他们把课堂积极回答问题认为是“不谦虚”的表现，即使对答案非常肯定也仍然习惯于保持沉默。这种集体性的沉默，导致小组中的学困生也混杂在中间，丧失了思考问题的动力。为了防止共同体评价中的浑水摸鱼现象，就要在评价策略中有所改变。由对全班每名学生的评价改为抽查小组成员,用小组成员的成绩来衡量合作小组的学习质量，这样就能够较好地避免组内学生产生懈怠情绪。

结束语

在小学数学教学中合理应用小组合作学习的模式与策略，能够有效创新和丰富课程教学策略措施，提升课程教学质量与效果。同时，良好的小组合作学习模式，能够让学生在浓郁且积极向上的学习环境与氛围中，学会正确的团队合作与竞争发展意识观念，形成良好的学习思维习惯与能力素养。

参考文献

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[2]邓伟平．小组合作学习模式在小学数学教学中的运用［J］．理科爱好者，2022（4）：220-222．

[3]付勇，王桂云．在小学科学教学中应用小组合作学习模式的策略研究［J］．天天爱科学（教学研究），2022（8）：52-54．