优化课堂评价，提高教学质量——中职数学教学课堂评价的探析

 优化课堂评价，提高教学质量——中职数学教学课堂评价的探析

广东省梅州市大埔县田家炳高级职业学校    黄秀丽   514299

摘要：教学评价作为当前教学过程中的重要部分，直接关乎着课堂质量和效率。在中职数学教学课堂上，教师要进一步优化评价方式和评价渠道，强调教学评价在整个教学过程中的重要作用。本文将主要从结合课程标准要求，确定教学评价指标、有效依托信息技术，创新多元评价方式、丰富教学评价主体，突出学生主体地位这三个方面探索中职数学教学课堂评价的具体策略。

关键词：中职数学；课堂教学；教学评价；教学质量；策略

前言：2022新课程标准中强调“教学评一体化”的引入，要求教师在教学过程中要关注教学目标、教学过程、评价方式和评价指标的一致性，以此突出课堂评价的高效开展。在以往的中职数学教学中，教师往往更加关注学生的学习结果，而非过程中的表现，导致教学评价也更趋向于结果而忽视教学评价在教学过程中的渗透和融合。因此在新课程标准引领之下的教学新形势之下，教师要着重关注教学评价的引入，突出评价在教学过程中的渗透性和引领性作用，切实能够根据评价做出的反馈做出有效教学策略的设计和教学反思。

一、结合课程标准要求，确定教学评价指标

教学评价在教学过程中的渗透首先需要确定好评价指标。评价指标要秉持着多元化和全方位的设计理念，既不能单一突出某一方面的教学要求，同时也不能过于泛泛化，而是要具有针对性，既能够反映学科的教学特色，同时也能够反映当前阶段学生的学习规律。教师可以充分结合新课程标准中对学生核心素养的培育要求设计教学评价指标，如此就能够凸显评价的层次性，同时也能够在新课程标准理念的指引之下把握教学评价的整体方向。

例如在学习中职数学《函数在生活中的应用》的相关内容时，考虑到本章节的知识是整个中职阶段教育的重点所在也是难点所在，因此教师要着重突出教学评价的保障作用，让学生能够借助多元评价指标的保障扎实函数基础。如教师可以在章节知识学习之前为学生确定好分层次的评价指标体系。

针对课堂上“函数在生活中的应用”的实际案例情境如下:

某市的水费遵循阶梯式计价标准，结合表格需要学生判断每月每户的用水量与应交水费的函数关系。

为了考察学生对函数应用知识的掌握能力，教师可以结合学生的分组讨论情况以及对本情境知识的理解情况做出评价。教师可以将评价指标设计为“学生对于阶梯水费计价的理解情况”“学生对于自变量x和因变量y的关系的判断准确性”“学生对于实际污水处理费用的计算准确性”“学生在小组中结合该问题情境讨论的积极性”等等。如此在确定具体的评价指标之后，教师也能够根据评价指标内容的要求对学生做出全方面科学评价，判断学生对函数相关知识的应用情况。

二、有效依托信息技术，创新多元评价方式

课堂评价的优化除了体现在评价指标上的优化设计之外，还应当体现在评价方式方法上的优化和创新方面。以往的针对中职数学的评价方式方法趋向于单一，大多体现在教师的口头评价或者是书面评价方面。而该种形式导致评价的效果和质量大打折扣，也不利于学生对评价效果的反思和应用。伴随当前信息技术的进一步发展，教师可以有效依托信息技术创新评价方式，为教学评价方式方法的优化赋能。

例如在学习中职数学《三角函数》这一章节知识的过程中，教师便可以为学生设计有关本章节内容的电子评价档案，然后将学生会在本章节涉及的课堂表现、作业表现、测评表现等内容纳入电子评价档案中，并对其明细划分。该种评价形式既突出了教学评一体化的理念，同时也突出了评价的过程性，能够有效强调评价的时效性。电子评价档案更加方便对学生多个环节表现的实时整理和记录，同时教师也可以随时将其中的数据加以导出，然后对学生的表现情况做出整体性的分析，判断学生在某一时间段中不同章节学习的进步情况。如此评价结果就能够以完整的形式呈现出来。另外教师也可以依托智慧评价平台开展评价，通过账号密码的形式登录到智慧评价平台中，以此录入对学生的评价结果。这时学生也能够实时查询自己的评价结果，从而对评价内容提起应有的重视。

三、丰富教学评价主体，突出学生主体地位

为了突出教学评价在教学过程中的重要作用，教师要转变原有教学评价中的固有缺陷。在传统的中职数学教学评价中，评价主体趋向于单一，大多由教师承担着主导性的角色，而学生则处于被评价者的角色。然而在当前新课程标准的改革视角之下，教师应当进一步优化和丰富教学评价主体，突出学生在评价过程中的主体性地位。一方面教师要在评价环节中充分关注到学生的需求和选择，另一方面也要充分关注到学生的自我评价和同伴互评环节的开展，如此推动评价环节的科学高效进行。

例如在学习中职数学《二次函数》的相关内容时，教师为了考查学生对二次函数相关内容在生活中的应用，可以组织学生开展与二次函数应用相关的实践和探究活动。在实践和探究活动中，教师要实现有效放手，即将课堂的主动权交给学生。学生需要以小组为单位开展关于二次函数应用的交流和探讨活动。而活动的学生主导性也意味着评价开展的学生主体性地位。在这个过程中，学生不仅要对自己在课堂中的表现情况进行有效反思，并以书面性评价结果的形式呈现出来，同时还要关注其他同学在活动中的表现，进行同伴互评工作。往往自己对自己的评价更具主观性，容易导致评价活动较为片面。而同伴互评工作能够考虑到多方面的因素，更有利于评价活动的科学高效开展。评价主体的丰富能够为评价活动的科学高效开展提供有效路径。

结束语：在中职数学教学的实践中，课堂评价的优化是提高教学质量的关键。通过本论文的探析，我们认识到了传统评价体系中存在的局限性，并探索了一系列创新的评价方法。这些方法包括过程性评价、同伴评价和自我评价等，旨在更全面地反映学生的学习过程和成果，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。在未来的中职数学教学实践过程中，教师应当进一步探索教学评价的科学合理方式，并引导学生在这个过程中突出自身在评价中的主体性地位，充分重视教学评价结果的呈现。

参考文献：

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