以读、说为引培养高年级学生语感

以读、说为引培养高年级学生语感

戴木泉

福建省漳州古雷港经济开发区路边小学，福建省漳州市363215

摘要：语感培养是小学语文教学的重要任务。语言的学习离不开读与说，读与说是学生体会语言文字内涵、把握文章情感的重要方式。要想有效培养小学高年级学生的语感，小学语文教师在教学过程中可以读、说为引优化课文讲解，帮助学生在表达过程中感悟文本，从而提升小学语文教学质量。

关键词：小学语文；高年级；语感；培养

    统编教材小学语文教材中有很多语言优美的文章，这些都是学生学习语言的好材料，而语言的学习离不开读与说，读与说是学生体会语言文字内涵、把握文章情感的重要方式。为此，小学语文教师在教学过程中要以读、说为引创新课文教学方式，让学生在读与说的过程中品味好词佳句、学习文章谋篇布局、感悟作者表达的情感，从而培养学生语感，优化小学语文教学。

一、明确读、说目标，引导学生会读、会说

在小学语文教学过程中，读与说的重要性毋庸置疑，二者是学生理解课文内容、巩固语言基础、内化知识信息以及发展语言表达能力的关键，对于学生阅读理解能力、语感的发展有着良好的促进作用。要想以读、说为引培养学生语感，教师在教学过程中需要结合高年级学生的认知水平明确读、说目标，借此提高学生对读、说的重视程度，使其能够主动参与读、说体验。如新课标对于五年级学生提出了明确的朗读要求，即能用普通话正确、流利且有感情地朗读课文。所以教师在针对五年级学生进行课文教学时，应以朗读为基础为学生设计如下读、说目标：第一，正字、正音，了解课文内容；第二，在读与说的过程中理解课文内容，体会课文表达的情感；第三，赏析课文内容，体会语言文字的生动及精妙。然后教师再围绕着这几个目标合理推进教学活动，引导学生在学习课文的同时开展读与说的相关活动，有效落实新课标提出的朗读要求，加强学生对课文内容及情感的把握。

二、借助不同朗读教学方法，提供读、说机会

以读、说为引培养学生语感，就是要在语文教学过程中有效开展朗读教学，为学生提供读与说的机会。为了落实这一目标，教师可以根据课文内容及学生诉求灵活使用不同的朗读教学方法。其中，比较朗读是一种十分有效的朗读教学方法，主要是通过比较的方式引导学生朗读课文，强化学生读与说的体验，增进学生对课文内容的理解。在读、说训练期间，教师可以应用比较朗读的方式对课文中的某些重点字词进行近义词替换，让学生通过对比理解作者使用这些词语的意图，并且体会作者用词的精准性。以《狼牙山五壮士》的教学为例，教师可以将“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向……第一个纵身跳下深谷，战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳”中的“壮士”改成“战士”、“纵身”改成“转身”，然后要求学生反复朗读更换前后的句子，以比较朗读的方式体会二者的不同之处，这样学生能更好地感受五位壮士顶天立地的英雄形象，以及他们为国家赴死时从容自若、毫不畏惧的心态，从而与作者产生情感共鸣，形成爱国情怀。

三、注重读、说技巧指导，培养学生语感

很多学生在自主朗读课文时会出现长句读不通顺、按照自身朗读习惯添字漏字等情况，不利于学生语感的培养。因此，在以读、说为引优化小学高年级课文教学时，要想进一步培养学生语感，教师在教学期间就要加强对学生读、说技巧的指导。不管是教学什么类型的课文，最开始都要让学生读准课文中的生字字音。文言文是小学语文教学的重要内容，但因生僻字、通假字较多，学生阅读起来有较大的障碍，所以很多学生对文言文学习都很抵触。对于这一现象，教师可以加强对学生读、说的引领，帮助学生读准字音、知晓字义，以此锻炼学生语感，加深学生对课文内容的理解。以《少年中国说》的教学为例，教师在新课导入阶段可以向学生介绍这篇文章的写作背景，然后要求学生自由朗读课文，之后为了扫清学生读、说的障碍，可以采用指名认读的方式深化学生对课文内容的理解。如教师可以提问：“‘河出伏流’中的‘河’指的是什么河？‘天戴其苍，地履其黄，纵有千古，横有八荒’中的‘戴’和‘履’是什么意思？‘纵’和‘横’呢？”这样学生就能在说的过程中逐渐扫清朗读障碍，从而形成良好的语感。

通常情况下，一句话中会有一到两个重要的字词，这也是作者表达自己观点的字词，这些字词一般发挥着点明语意、描述人物特点或者是体现作者思想感情的作用，所以在读这些字词时一定要重读。在朗读课文的过程中，重音并没有固定的位置，学生需要结合具体内容及说话人的情感来确定，教师在指导学生读、说技巧时要帮助学生分清楚重音变化。以《桥》的教学为例，课文开篇写道：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”短短几句话就将读者带入了可怕的情境之中，教师应指导学生在朗读时将重音放在“突然”“咆哮”“狂奔”“势不可当”上，使学生读出紧张感，真正参与到读、说体验中，有效培养学生的语感。

四、联系实际生活，提供说的机会

语文学科的实践性较强，小学语文教师要想培养学生的语感，在教学过程中便要联系实际生活，为学生提供说的机会，在实际生活中挖掘一切可以用来说的资源，从而有效激发学生的表达欲望，让学生在说的过程中锻炼口语交际能力，优化小学语文高年级课文教学。以五年级“口语交际·习作二”的教学为例，教师可先为学生播放《童年》这首歌曲，借助欢快的乐曲引导学生回忆自己的童年，要求学生说一说自己童年时期的趣事，之后再让学生以小组合作的形式开展童年趣事的讨论，最后让学生在班级里分享自己的童年趣事，这样能够使学生在说的过程中有效锻炼口语交际能力。

总之，在小学语文教学过程中，读与说是核心部分，小学语文教师在教学过程中一定要意识到读、说的重要性，以读、说为引培养学生的语感，促使学生通过读、说深入了解课文内容，体会每一篇文质兼美的文章传递的情感，从而提升小学语文高年级课文教学效率，在帮助学生掌握阅读文本方法的同时发展其语文素养及核心能力。

参考文献：

[1]马慕菡.语感培养在小学语文教学中的实践与探索[J].教学管理与教育研究, 2023,8(15):57-59.

[2]孟杰.小学语文阅读教学中培养学生语感的策略研究[J].当代家庭教育，2023(18):180-182.