基于大单元整合的初中英语主题语篇教学实践

基于大单元整合的初中英语主题语篇教学实践

林春

海南省东方市民族中学

摘要：大单元教学是以单元为学习单位，基于课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某个主题或活动，整体设计与组织教学内容的教学过程。大单元教学可以使得教学内容结构化，取得整体大于部分的教学效果，发展学生学科核心素养。基于大单元整合的背景，文章提出了初中英语主题语篇教学实践策略：分析教材明确学情，确定大单元的主题；明确重点语言表达，建构主题语篇逻辑；建立单元学习目标，制定语篇评价标准；创设生动生活情景，组织听说语篇教学；引领学生合作阅读，开展读写阅读活动；结合所学知识技能，组织拓展阅读活动。教师要根据教学需要落实以上教学实践策略，可以有效提高整体教学效果。

关键词：大单元整合；初中英语；主题语篇；阅读能力；语言表达

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念中提出：以主题为引领选择和组织课程内容。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。以此为基础，教师要组织与实施大单元教学。大单元可以是教材中的单元，也可以是根据情况、依据新课标重组的新的单元。大单元教学不是对各项知识内容的简单相加，而是根据学生学习需求，注重落实学科核心素养，推动达成单元目标的有效教学方式。基于大单元整合的背景，教师根据初中英语教材中的单元内容，对相关语篇进行统整，确定大单元教学的主题，以此实施主题语篇教学实践。

一、分析教材明确学情，确定大单元的主题

在大单元整合的背景下，关于初中英语主题语篇教学，教师先要分析教材的相关内容，明确学生学习情况，在此背景下可以确定大单元的教学主题，并搜集与整理丰富的数字化资源，设计和制作教案、课件和学案等，从而为实施课堂的大单元教学打好基础，也能辅助学生有效参与课前预习[1]。

以外研版七下Module5 Shopping为例，本模块介绍的是生活中的购物，在教材中各个部分都与这个话题相关，主要是让学生掌握购物相关的表达，学会在日常生活中理性表达观点。第一单元通过对话形式呈现两个线下购物的场景，即为妈妈挑选礼物、在市场上挑选食物，能引领学生学会感恩和学会生活小妙招；第二单元基于文章描述线上购物的利弊、科技进步对生活的影响，要求学生学会理性消费，学会辩证看待周围事物。第三单元基于简短语篇，介绍美国等西方的目录式购物，是延伸拓展阅读，能促进学生巩固所学，开阔学生的视野。七年级学生的英语基础薄弱，大都有网购经历，熟悉了一般现在时的表达，在选择运用特殊疑问句时较为困难。因此需要基于任务型教学模式，通过创设生动情景引领学生参与阅读与探究等。基于此，确定大单元的主题是“Shopping”，涉及理性消费、节约意识、理财意识，大任务是：Write a shopping list for school picnic.（为学校野餐写一份购物清单）教师据此搜寻资料，在课前全面备课。

二、明确重点语言表达，建构主题语篇逻辑

基于大单元的主题语篇教学，教师需要明确单元中的重点语言表达内容，其包括主题词汇、主题句型等。教师还要基于大单元主题，统整单元语篇内容，要明确语篇之间的关系，认识其中核心内容和教学目标，以此建构主题语篇逻辑，将其融入到教学课件等资源中，以此为基础组织主题语篇教学实践[2]。

例如，根据Module5 Shopping模块建构大单元，上述已经确定了主题“Shopping”，包括三个单元、四个场景。主题词汇包含market,supermarket,size...主题句型有What can I do for you? I’d like...第一单元的场景一是玲玲在超市给妈妈挑选衣物时与店员对话，场景二是玲玲和贝蒂买食物时与店员对话，这个部分总体是基于线下购物用语为家人选购物品。接着是第二单元的主题“明确线上购物的利弊与影响”，通过一篇语篇说明网购的优缺点及其对日常生活影响。最后是第三单元的拓展阅读，认识美国目录式购物方式。

三、建立单元学习目标，制定语篇评价标准

在实施初中英语大单元主题语篇教学前，教师还要建立单元学习目标，确定一些单元评价任务，制定语篇评价标准。教师以此为基础组织与实施各方面主题语篇教学，可以有效提高整体教学成效。

例如，教师结合“Shopping”的大单元教学主题，建立单元学习目标：能够听懂和读懂关于购物的对话或文章，用特殊疑问句等相关语句谈论购物话题，能认识网购的优缺点，选择合适的购物方式，学会感恩等。教师基于主题语篇教学任务规划评价任务：一是概括文章大意与找出文中购物相关特殊疑问句；二是在角色表演中基于目标语言为家人或同学购物；三是总结网购利弊，写出相关作文；四是为学校野餐写一份购物清单。教师对每项任务分为三个等级，结合学生不同表现确定不同等级，给出A、B、C的评价。

四、创设生动生活情景，组织听说语篇教学

在主题语篇教学中，教师先要根据教学设计和学生认知规律，先要准备好的数字教学资源，创设生动的生活情景，以此吸引学生主动聆听和观看。以此作为基础，教师组织听说语篇教学，引领学生听和读，完成基本阅读任务。

例如，针对“Shopping”主题的Unit1 What can I do for you? 教师根据教材图文准备教学资源，先在课堂上展现市场、超市、服装店购物的场景，播放Listen and read部分内容，要求学生合上课本说出主要内容。教师根据学生回答点评，继续引领学生阅读对话语篇，找出其中购物相关的特殊疑问句，完成后面的题目。教师根据学生完成情况进行讲解，借助电子课本全面讲解本部分语篇。

五、引领学生合作阅读，开展读写阅读活动

初中英语课堂教学也要突出学生主体，引领学生经历知识生成过程。因此，教师还要引领学生参与合作阅读，主要阅读大单元主题相关的语篇，开展读与写结合的阅读活动，要求学生完成相应任务，最后实施总结讲解和评价[3]。

例如，结合“Shopping”主题的Unit2 You can buy everything on the Internet，教师要求学生阅读语篇Online shopping，要求学生完整且准备总结网购的利弊，完成后续题目，写一篇关于超市购物利弊的作文。教师引领学生分组参与到合作阅读中，要求各组派出代表展现成果，最后根据情况总结，实施综合评价。

六、结合所学知识技能，组织拓展阅读活动

经过前期的语篇阅读教学，学生可以掌握一定量的主题词汇和语句，熟悉了语篇阅读的方法和技巧。因此教师还要结合学生所学的知识技能，适当进行延伸，组织拓展阅读活动，要求学生在限定时间内完成阅读任务。

例如，在完成上述主题语篇教学后，教师要求学生阅读Unit3 Language in use部分的Catalogue shopping。学生通过阅读本篇，可以明确讲述的是美国家庭生活方式之目录式购物，能够内化和运用单元主题词汇和语句。教师结合学生阅读情况实施点评和总结，再让学生为学校野餐写一份购物清单，用上所学的语句。教师综合主题语篇教学过程与成果，基于多元要素和多种方式实施鼓励式评价。

结语

综上所述，文章基于大单元教学的内涵，探究大单元整合下的初中英语主题语篇教学实践。其中基于六个方面进行分析，系统化提出了大单元主题语篇教学实践流程，教师根据学情落实这些实践流程，可以让学生从语篇中掌握词汇语句，提高阅读能力和语言表达能力，发展学生英语学科核心素养。

参考文献

[1]石雨佳.基于大单元整合的初中英语主题语篇教学[J].校园英语, 2023(21):31-33.

[2]冉红黎.主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用——以Unit 1 Encyclopedias为例[J].英语教师, 2022, 22(13):149-151.

[3]吴晓翠.例谈单元主题意义引领下的初中英语拓展阅读教学[J].中学生英语, 2023(16):3-4.