海南省东方市民族中学
摘要:大单元教学是以单元为学习单位,基于课程标准,聚焦学科核心素养,围绕某个主题或活动,整体设计与组织教学内容的教学过程。大单元教学可以使得教学内容结构化,取得整体大于部分的教学效果,发展学生学科核心素养。基于大单元整合的背景,文章提出了初中英语主题语篇教学实践策略:分析教材明确学情,确定大单元的主题;明确重点语言表达,建构主题语篇逻辑;建立单元学习目标,制定语篇评价标准;创设生动生活情景,组织听说语篇教学;引领学生合作阅读,开展读写阅读活动;结合所学知识技能,组织拓展阅读活动。教师要根据教学需要落实以上教学实践策略,可以有效提高整体教学效果。
关键词:大单元整合;初中英语;主题语篇;阅读能力;语言表达
在《义务教育英语课程标准(2022年版)》课程理念中提出:以主题为引领选择和组织课程内容。内容的组织以主题为引领,以不同类型的语篇为依托,融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求,以单元的形式呈现。以此为基础,教师要组织与实施大单元教学。大单元可以是教材中的单元,也可以是根据情况、依据新课标重组的新的单元。大单元教学不是对各项知识内容的简单相加,而是根据学生学习需求,注重落实学科核心素养,推动达成单元目标的有效教学方式。基于大单元整合的背景,教师根据初中英语教材中的单元内容,对相关语篇进行统整,确定大单元教学的主题,以此实施主题语篇教学实践。
一、分析教材明确学情,确定大单元的主题
在大单元整合的背景下,关于初中英语主题语篇教学,教师先要分析教材的相关内容,明确学生学习情况,在此背景下可以确定大单元的教学主题,并搜集与整理丰富的数字化资源,设计和制作教案、课件和学案等,从而为实施课堂的大单元教学打好基础,也能辅助学生有效参与课前预习[1]。
以外研版七下Module5 Shopping为例,本模块介绍的是生活中的购物,在教材中各个部分都与这个话题相关,主要是让学生掌握购物相关的表达,学会在日常生活中理性表达观点。第一单元通过对话形式呈现两个线下购物的场景,即为妈妈挑选礼物、在市场上挑选食物,能引领学生学会感恩和学会生活小妙招;第二单元基于文章描述线上购物的利弊、科技进步对生活的影响,要求学生学会理性消费,学会辩证看待周围事物。第三单元基于简短语篇,介绍美国等西方的目录式购物,是延伸拓展阅读,能促进学生巩固所学,开阔学生的视野。七年级学生的英语基础薄弱,大都有网购经历,熟悉了一般现在时的表达,在选择运用特殊疑问句时较为困难。因此需要基于任务型教学模式,通过创设生动情景引领学生参与阅读与探究等。基于此,确定大单元的主题是“Shopping”,涉及理性消费、节约意识、理财意识,大任务是:Write a shopping list for school picnic.(为学校野餐写一份购物清单)教师据此搜寻资料,在课前全面备课。
二、明确重点语言表达,建构主题语篇逻辑
基于大单元的主题语篇教学,教师需要明确单元中的重点语言表达内容,其包括主题词汇、主题句型等。教师还要基于大单元主题,统整单元语篇内容,要明确语篇之间的关系,认识其中核心内容和教学目标,以此建构主题语篇逻辑,将其融入到教学课件等资源中,以此为基础组织主题语篇教学实践[2]。
例如,根据Module5 Shopping模块建构大单元,上述已经确定了主题“Shopping”,包括三个单元、四个场景。主题词汇包含market,supermarket,size...主题句型有What can I do for you? I’d like...第一单元的场景一是玲玲在超市给妈妈挑选衣物时与店员对话,场景二是玲玲和贝蒂买食物时与店员对话,这个部分总体是基于线下购物用语为家人选购物品。接着是第二单元的主题“明确线上购物的利弊与影响”,通过一篇语篇说明网购的优缺点及其对日常生活影响。最后是第三单元的拓展阅读,认识美国目录式购物方式。
三、建立单元学习目标,制定语篇评价标准
在实施初中英语大单元主题语篇教学前,教师还要建立单元学习目标,确定一些单元评价任务,制定语篇评价标准。教师以此为基础组织与实施各方面主题语篇教学,可以有效提高整体教学成效。
例如,教师结合“Shopping”的大单元教学主题,建立单元学习目标:能够听懂和读懂关于购物的对话或文章,用特殊疑问句等相关语句谈论购物话题,能认识网购的优缺点,选择合适的购物方式,学会感恩等。教师基于主题语篇教学任务规划评价任务:一是概括文章大意与找出文中购物相关特殊疑问句;二是在角色表演中基于目标语言为家人或同学购物;三是总结网购利弊,写出相关作文;四是为学校野餐写一份购物清单。教师对每项任务分为三个等级,结合学生不同表现确定不同等级,给出A、B、C的评价。
四、创设生动生活情景,组织听说语篇教学
在主题语篇教学中,教师先要根据教学设计和学生认知规律,先要准备好的数字教学资源,创设生动的生活情景,以此吸引学生主动聆听和观看。以此作为基础,教师组织听说语篇教学,引领学生听和读,完成基本阅读任务。
例如,针对“Shopping”主题的Unit1 What can I do for you? 教师根据教材图文准备教学资源,先在课堂上展现市场、超市、服装店购物的场景,播放Listen and read部分内容,要求学生合上课本说出主要内容。教师根据学生回答点评,继续引领学生阅读对话语篇,找出其中购物相关的特殊疑问句,完成后面的题目。教师根据学生完成情况进行讲解,借助电子课本全面讲解本部分语篇。
五、引领学生合作阅读,开展读写阅读活动
初中英语课堂教学也要突出学生主体,引领学生经历知识生成过程。因此,教师还要引领学生参与合作阅读,主要阅读大单元主题相关的语篇,开展读与写结合的阅读活动,要求学生完成相应任务,最后实施总结讲解和评价[3]。
例如,结合“Shopping”主题的Unit2 You can buy everything on the Internet,教师要求学生阅读语篇Online shopping,要求学生完整且准备总结网购的利弊,完成后续题目,写一篇关于超市购物利弊的作文。教师引领学生分组参与到合作阅读中,要求各组派出代表展现成果,最后根据情况总结,实施综合评价。
六、结合所学知识技能,组织拓展阅读活动
经过前期的语篇阅读教学,学生可以掌握一定量的主题词汇和语句,熟悉了语篇阅读的方法和技巧。因此教师还要结合学生所学的知识技能,适当进行延伸,组织拓展阅读活动,要求学生在限定时间内完成阅读任务。
例如,在完成上述主题语篇教学后,教师要求学生阅读Unit3 Language in use部分的Catalogue shopping。学生通过阅读本篇,可以明确讲述的是美国家庭生活方式之目录式购物,能够内化和运用单元主题词汇和语句。教师结合学生阅读情况实施点评和总结,再让学生为学校野餐写一份购物清单,用上所学的语句。教师综合主题语篇教学过程与成果,基于多元要素和多种方式实施鼓励式评价。
结语
综上所述,文章基于大单元教学的内涵,探究大单元整合下的初中英语主题语篇教学实践。其中基于六个方面进行分析,系统化提出了大单元主题语篇教学实践流程,教师根据学情落实这些实践流程,可以让学生从语篇中掌握词汇语句,提高阅读能力和语言表达能力,发展学生英语学科核心素养。
参考文献
[1]石雨佳.基于大单元整合的初中英语主题语篇教学[J].校园英语, 2023(21):31-33.
[2]冉红黎.主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用——以Unit 1 Encyclopedias为例[J].英语教师, 2022, 22(13):149-151.
[3]吴晓翠.例谈单元主题意义引领下的初中英语拓展阅读教学[J].中学生英语, 2023(16):3-4.