初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

林春

海南省东方市民族中学

摘要：本文聚焦于“教—学—评”一体化教育理念在初中英语写作教学中的实际应用，通过深度融合教材内容、创新教师导学策略以及优化学生学习活动，构建全面系统的写作教学框架。详细剖析如何利用现有教材进行高效的课堂引入、内容讲解、知识点掌握、实践应用以及学习评价，旨在全面提升学生的写作能力，实现教与学的良性互动。此研究为初中英语写作教学注入了新的思考维度，也为学生核心素养的培育提供了坚实的实践支撑。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；写作教学；教学策略

当今教育教学改革浪潮中，“教—学—评”一体化教育理念成为引领方向的重要旗帜，着重强调教学的系统性、连贯性与互动性，特别是在初中英语写作教学中，这一理念的贯彻尤为重要。写作作为语言输出的高级形式，是检验学生综合运用语言能力的核心环节，但传统写作教学常偏重于模仿与应试，忽视学生的主体性与创新性培养。鉴于此，本文以“教—学—评”一体化为指引，深入挖掘并整合教材资源，设计出更加贴近学生实际的写作教学活动，通过教师的精准引导、学生的积极参与，以及科学及时的评价反馈，共同推动学生写作能力的实质性提升。

一、优化导入，准确把握写作主题

课本教材在写作教学中具有不可或缺的地位，既是丰富的语言素材库，又为学生提供了可资借鉴和模仿的文本范例，写作教学中，教材的重要性在于引导学生深入理解文本内涵，并以此为基础，创作出风格相近的文本，教师需要紧密围绕教材的核心内容，精确引导学生领悟并掌握学习的精髓。

有效的教学导入环节，对于激发学生积极思考和主动探索的欲望至关重要，精心设计的教学导入能够点燃学生对教材内容的兴趣，引领学生发现并把握学习的关键点。以讲解Jenny's good advice为例，教师可以通过提出一系列贴近学生生活实际的问题来营造问题情境，诸如“Have you ever had a fight with a friend? How did you reconcile? Has anyone helped you reconcile?”迅速激发学生的思维活力，顺利引出教学主题，激发学生对教材内容的浓厚兴趣。成功激活学生思维后，教师应根据教材内容，进一步为学生拓展语言表达的空间，以丹尼与史蒂文之间的矛盾冲突为故事主线，教师可以引导学生深入剖析矛盾产生的原因、发展脉络以及珍妮是如何巧妙化解矛盾，通过这一探究过程，学生不仅能全面掌握文章故事情节，还能在教师的悉心指导下，将零散的知识点有机融合，构建起与主题紧密相扣的写作框架。这种教学方式的关键在于以主题为核心，创设相关联的话题语境，通过这些话题语境的有机串联，学生不仅能更深入地理解教材内容，逐步领悟写作的技巧与方法，学会构建条理清晰的写作框架。

二、深入分析，把握写作框架

深入分析教材内容是初中英语写作教学中的关键环节，超越对词汇、语法和句式的简单讲解，而是深入作者的写作技巧与情感表达当中，目的是帮助学生更准确地理解文章的主题和情感，提升写作能力。

在“Jenny's good advice”这篇文章教学中，教师可以通过组织小组讨论，引导学生围绕作者的核心叙述进行探究，小组讨论中，学生可以共同梳理故事情节，划分故事层次，自由表达个人见解，有助于学生逐渐领悟作者精心设计的“总-分-总”创作结构，即从总体上介绍主人公丹尼和史蒂文，紧扣“good advice”主题，巧妙隐藏两人间的不和；再分别展开情节，通过假设“Will they ever be friends again?”来推进故事；最后总结全文，突出主题。当学生通过小组合作探究出作者的创作思路后，教师可以进一步引导学生思考这种创作方式的优势。通过提问和讨论，学生可以深刻理解点题、设疑等写作手法如何有效激发读者的阅读兴趣[1]。

为巩固学生的理解并提升他们的写作技巧，教师可以设计口头写作活动，以教材主题为基础，让学生尝试运用新的写作方式，如怎样引人入胜地引出主题、怎样精炼地概述文章内容等，有助于学生掌握相关写作技巧，为学生的写作水平提升奠定坚实基础。

三、创设情境，激发学生的写作灵感

英语写作教学中，多媒体技术的应用为教学注入了新的活力，通过利用生动形象的图片、视频等多媒体素材，教师可为学生打造启发思维、激发兴趣的学习环境，有效促进学生的英语写作能力提升。

教授七年级Unit 2“This is my sister”这一单元时，教师可运用投影仪或电子白板等多媒体工具，向学生展示一系列精选的家庭照片和图像。照片包括温馨的家庭合影、快乐的兄弟姐妹游玩瞬间等，旨在引发学生的共鸣和兴趣，既可以来自教师个人家庭收藏，也可从丰富的网络资源或教材中挑选。通过直观、贴近学生生活的视觉材料，教师可以引导学生自然展开讨论，探讨照片中家庭成员的姓名、关系以及他们的基本情况，比如年龄、工作等，锻炼学生口语表达能力，为接下来的写作任务做好铺垫。在此基础上，教师可以顺势布置一个与主题相关的写作任务，例如让学生写一篇以“我的家庭成员”为主题的短文，写作准备阶段，教师应与学生一起探讨写作的关键要素，如何以第一人称进行叙述、如何准确使用人称代词和时态等。

写作过程中，教师可以通过实时演示与示范，指导学生如何开篇立意、如何细腻描绘家庭成员的个性和特点，以及如何运用丰富多样的句式和语法结构来提升文章的表达效果。教师还应在教室里进行巡回指导，与学生进行一对一的互动交流，鼓励学生大胆表达自己的想法，根据学生的实际情况提供个性化写作建议。学生完成作文后，教师应根据既定评价标准，对学生的作品进行全面细致的评价，评价标准应涵盖语法的正确性、词汇的丰富性、内容的准确性与创意性等多个维度[2]。

四、结合任务驱动，引导学生写作思维

写作教学作为一项深度师生互动的教学活动，着重强调教师在其中的引领和指导作用，通过教师的细致指导，学生能在写作过程中逐渐培养出清晰、有条理的思维模式。英语写作教学中，任务驱动法显得尤为实用，通过设定具体、明确的写作任务，指引学生将所学的知识进行系统整合，构思出具有深度及针对性写作框架。

以八年级Unit 4“What's the best movie theater?”为例，教师可以借助任务驱动式英语写作教学来锻炼学生的写作能力，通过调查问卷，全面深入地掌握学生对电影院的个性化喜好和独特见解，问卷内容可涵盖学生偏爱的电影院、对电影院位置与设施的评估、对票价设定合理性的看法等，教师还可挖掘学生是否有过别样的电影院体验或印象深刻的故事，这些宝贵经历都能为学生的创作提供丰富的灵感与独特的观察角度。

收集并分析完学生的反馈后，教师可依据这些数据，精心设计贴合学生实际的写作任务，邀请学生撰写一篇文章，介绍学生心目中的最佳电影院，详尽阐述该电影院的地理位置、内部设施、影片资源、票价策略等优势，鼓励学生融入自己在该电影院的真实观影体验，分享个人感悟与心得。

写作任务启动前，教师可以通过组织讨论和分享会，进一步激发学生的创意思维，指导学生如何将调研结果和个人观点自然融入文章中，使作品更具针对性与个性化。教师还可传授一些实用的写作技巧，例如如何巧妙运用形容词细腻描绘电影院的设施与环境，如何使用连接词来流畅地串联不同的观点与经历[3]。

结束语：

总之，“教—学—评”一体化教学模式，通过紧密融合教学、学习与评价，有效破解传统教学中教、学、评相互割裂的难题。这一模式深掘教材内涵，强化教师引导职能，激发学生的自主学习兴趣和深层思考能力，系统提升学生学科素养，还原了教学本质，实现教与学的有机统一，展现教育创新的高效性与实用性。

参考文献：

[1]蔡晨光. “教—学—评”一体化的初中英语写作教学[J]. 中学课程辅导,2023,(20):60-62.

[2]屈红钊,马虹霞.基于教,学,评一体化的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学, 2020, 43(5):7.

[3]罗序滔.例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化研讨[J].考试周刊,2023(44):7-12.