新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建探讨

新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建探讨

许思婷

漳州古雷港经济开发区沙西中心学校  福建  363217

摘要：新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建，在培养学生信息素养方面，不仅给出了较多的选择，而且在长期培养的过程中提供了较多的保障，各项教育问题的处理得到了较好的效果。因此，在新课标视角下要对小学信息技术高效课堂的构建策略进行重点探讨，鼓励学生在学习的过程中不断创新，提高学生的学习效率、学习质量，改变学生的学习思路和学习方法，让学生在未来的学习中拥有更大的进步空间。

关键词：新课标；小学信息技术；高效课堂；构建

引言

新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建过程中，要关注学生核心素养的培养，从学生的发展需求出发，针对性地进行教学设计。在教学实践中，教师可以联系教学实际，围绕信息技术核心素养的维度，推动教学的有效实施，真正发展学生的信息技术核心素养。

1新课标视角下小学信息技术高效课堂构建的意义

1.1丰富教学资源，提高教学效率

新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建以其多样性和适应性，为小学信息技术课程提供了丰富的教学选择，极大地丰富了教学资源。这些资源包括文字、图片、视频等多种形式，甚至引入虚拟现实、增强现实等先进技术，生动展现了信息技术知识的实际应用场景。教师可以根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学资源，实现因材施教。这种教学方式既激发了学生的学习热情，又提高了教学效率，使信息技术教学更加贴近学生、贴近生活。

1.2激发学习兴趣，提升学习动力

新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建，教师可以引导学生主动参与、积极探究，使他们在轻松愉快的氛围中学习信息技术知识。而且，新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建能够巧妙地迎合学生的好奇心与求知欲，使他们在探索未知的过程中感受到学习的乐趣和成就感。这种积极的学习体验不仅能够提升学生的学习动力，更在潜移默化中培育他们的自主学习能力和终身学习的意识。

2新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建策略

2.1加强教学活动的组织

新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建过程中，教师应加强教学活动的组织，通过教学活动的方法，让学生在长期学习中得到更好的体验，激发学生的学习动力。教学活动组织的时候要站在学生的角度思考，分析学生的活动诉求。比如，有些学生喜欢娱乐活动，有些学生喜欢竞技活动，有些学生喜欢探究活动，小学信息技术教学应结合不同学生的活动喜好，加强各类活动的科学组织，引导学生在学习和思考中发挥出自身的潜力。教学活动组织的时候要对学生积极地放权，关注学生在活动参与、活动表现方面具有哪些优势，在接下来的教学中引导、放大这些优势，稳固学生的信息素养。活动结束后，要求学生对下一次活动提出建议和意见，提高教学活动的可靠性，引导学生积极地配合，发挥活动的积极作用。

2.2挖掘学生的信息发展潜力

新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建过程中，应考虑到学生的潜力挖掘，以往的按部就班教学虽然取得了一定的成果，但是整体上的教学质量并不高，长期教学时没有给学生带来优良的体验，多数教学手段的应用得不到学生的认可。挖掘学生信息发展潜力时要加强外部资源的利用。比如，教师可带领学生参观科技馆，对科技馆当中的信息设施、信息功能、信息架构进行参观学习，利用直观的体验去激发学生的潜力，看一看学生在哪些方面具有非常大的优势，而后让学生不断地改变自己。挖掘学生信息发展潜力的时候，教师还要开展家校合作模式，通过家庭信息的反馈和学校信息的比对，对学生的信息潜力特点有效地掌握，一定程度上避免对学生的潜力做出错误的判断，让学生在未来的成长中得到更好的成果。

2.3通过翻转课堂教学活动，提高课堂教学有效性

翻转课堂已经成为现阶段各学科教学重要方法，在教学领域中得到大规模运用。该方法与以往教学活动相比，更加注重培养学生自主学习能力和各方面素养，促使学生打破以往时间和空间方面的限制，随时随地进行学习。将翻转课堂运用到小学信息技术教学活动时，教师应引导学生开展课前预习，提前将学习内容上传到班级交流群中，确保学生对将要学习的内容形成初步认识，以此保证课堂教学活动顺利进行。例如，以小学信息技术六年级下册第一单元第四课“获取体感救小猫”为例，本课教学目标是让学生了解“侦测”模块中视频侦测指令和透明度指令，能够通过所学内容自行编写体感互动游戏脚本。教师可利用翻转课堂教学模式，课外引导学生进行个性化课前预习，鼓励学生通过阅读课本知识探索什么是体感技术？其需要哪些外接设备？如何达到人机互动功能？并借助探究活动任务及构思，想一想如何制作“获取体感救小猫”游戏脚本。课堂上将主导权交到学生手中，使其利用团队竞赛或游戏等方式，调动学生编写游戏脚本的积极性，通过富有趣味性翻转课堂教学模式，让学生实现对重难点知识充分把握。

2.4团队合作在信息技术课中的应用

通过团队合作，学生可以轻松理解学习内容，表达自己的观点，提高解决问题的能力，增强团队合作意识，从而更好地完成任务。在新课标要求下，教师需要利用信息技术改变传统的教育评价观念和方法，提高教育评价的科学性和客观性，通过线上评价、学生互评、过程性评价等方法，促使学生在多元化评价环境中持续、深入学习。例如，在教学《电脑的组成》的时候，首先，教师可以把学生分成若干小组。其次，让学生自行分工合作，分别负责电脑的不同组成部分。比如，一个小组负责主板，另一个小组负责硬盘，还有一个小组负责内存。这样，每个小组可以更加专注于自己的任务，深入了解每部分的细节。再次，教师可以要求每个小组收集相关资料，并用自己的话简要阐述所负责电脑部件的组成和功能，以便学生理解。然后将每个小组所写的部分汇总成一个完整的报告，每个小组再互相交流，交换意见和想法。最后，整个班级一起讨论完整的报告内容，分享所学的知识和经验。在这个过程中，教师只起指导的作用，让学生自主探究、研究、合作并得出结论和答案。通过这种方式，学生可以更好地掌握知识，同时也锻炼了他们的团队合作和表达能力，提高了他们的思维能力和解决问题的能力。因此，通过小学信息技术中的团队合作学习，可以让学生更加深入地了解学习内容，增强自学能力和团队合作精神，同时也培养了他们的创新和思考能力。同时，教师在课堂上给出示范和指导，让学生按照任务要求，自主选择组内角色和分工，并相互讨论、交流合作，通过合作学习圆满完成任务要求。随着信息技术课程的改革，新课标视角下小学信息技术高效课堂的建设成为现代化教育的当务之急，让学生在轻松、愉快的环境中学习、掌握信息技术知识。

结束语

新课标视角下小学信息技术高效课堂的构建，需要教师明确教学目标，实施有效教学策略，充分利用信息技术方法，不断创新教育评价方法。在实际教学中，教师要注重培养学生的信息素养，关注学生的全面发展，为学生终身学习做好有力的铺垫。

参考文献

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