核心素养下音乐生本课堂的构建研究

核心素养下音乐生本课堂的构建研究

刘笑成 刘小燕

浙大宁波理工学院   宁波市镇海区骆驼实验学校  【摘要】在经济时代不断发展下,我国的音乐教育也因融合了国际先进的音乐教育体系得以快速发展,逐渐形成了富有中国特色且符合中国国情的音乐教育体系。构建生本课堂对于音乐教师在教学过程中培养学生的核心素养显得格外重要。本文即是通过对尹爱青教授的《音乐课堂教学课例评析与研究》的课程学习以及课例教案的整理与分析,分别从音乐生本课堂教学的内容、做法和价值等多个方面归纳提炼出音乐课堂中所运用的先进音乐教学法,并结合课例进行剖析教学方法在音乐课堂中的运用,阐释核心素养在音乐课堂中的价值体现,从而引导广大音乐教育工作者在音乐课程的教学运用中获得启发。

【关键词】核心素养；生本课堂；音乐教学

尹爱青教授的《音乐课堂教学课例评析与研究》的课程学习以及课例教案的整理与分析,使我对音乐课堂教学有了更深入的了解,尹老师的这门课程是通过其多年教学的经验和实践的积累,以及她发表的多篇学术著作的精髓理念,并经过不断修订和更新最终演变成了课程,将教材的思想理念贯彻到了课程当中去。尹老师在课程中分别从(音乐课堂教学教什么?音乐课堂教学如何做?音乐课堂教学什么样?)三个设问方面进行了讲解和课下的探讨。

一、音乐生本课堂教学的内容

在音乐课教学中,首先要了解音乐课的概念。第一:音乐课要丰富学生的情感,培养学生主动快乐的学习生活态度。第二:音乐课是培养对乐器的浓厚兴趣,促使学生形成终身学习的志向。第三,器乐选修课则是培养音乐审美能力,培育学生高雅的乐曲情操。第四:音乐课是培养学生的爱国情怀,增强学生集体主义精神。第五:音乐课是培养学生对艺术的尊重,了解世界文化的多样性。

其次,作为老师应在授课之前拟定出课堂的基本教育总体目标。即教育目标一:情感、态度、价值观(第一维度);总体目标二:过程和方法(例如通过体验、模仿、探究、合作、综合、创造等);总体目标三:知识与技能(引导学生学习基本音乐知识、基本音乐技能、音乐历史和有关文化基础知识)。音乐课堂要通过教学目标来实现对价值的追求,特别是关注到学生主体的实力能够到达的一个具有方向性的、具有一定弹性的点。从点到情感,学习到方法的能力是师生密不可分的共同提升。

以课程中《坊巷流声》这节课为例,这是一节福州延安中学校本教材中的欣赏课。通过引导学生演唱、对比、聆听的方式,让学生在即兴创编和表演中掌握福州传统方言吆喝歌唱曲的韵味以及表现形式:感受曲调与方言的紧密关系,尝试探究福州吆喝唱歌曲曲从"念白——曲牌套曲——成熟歌曲"这一发展过程:建立对福州传统歌曲的初步认知和喜好。

图例1：《坊巷流声》教学设计

老师从叫卖声到方言的发音的长短再到带有曲调的说唱,加入了富有装饰音韵味的体验,并将歌词做了即兴的创作,使得学生参与体验的同时充满着探究和原创的氛围,是一个可圈可点的开始。在现实中,民间音乐虽然源于生活,但又距离学生其实太远了,传统的课堂教学的学习仅仅是学习体验的开始,我们应当进行适当的拓宽,使它从音乐课堂走向生活、走向社会,这样才可以将对于学生核心素养的培养落到实处。

二、音乐生本课堂教学的做法

从教学过程的角度来看。在音乐课堂教学中,教学过程与教学设计两者的的关系是不可分割的。教学设计是教学过程的一个导向,教学过程是在教学设计的基础上进行的,教学设计是静止存在的,而教学过程是将静止的教学设计动起来。教学过程要在一定的时间之内完成和学生之间的交流、知识的教授以及方法的使用。因此,教学过程充满了不确定性,而这些不确定性都是教学设计中要考虑到的因素。简单来说,教学过程主要涉及到三个要素:课堂、教师和学生。学生在课堂中是主体,教师在课堂中是向导。从教师出发,主要指的是教师的行为,包括教学的方法、点评等方式是否符合相对学段学生的学情、教师对每一个环节的时间安排是否恰当合理、教师给予学生的评价是否为正面评价等。从学生来说,主要考虑到每一阶段的学生都有不同的身心特点,因此课程的进行应该依照学生的身心特点来进行设计,而不仅仅是以传统的音乐课堂的形式来进行教学。

从教学模式和教学设计的角度来看。在音乐课教学活动中,教师也应创设音乐课的特殊情景,调动学生对乐曲的浓厚兴趣。把多媒体融于音乐课堂教学,运用多媒体的视听、图像、视觉同步的特性,给学习者提供各种音乐的情景,这样才能较好的调动学习者对各种音乐感观的参与性,从而调动学习者对音乐作品强烈的学习愿望,并调动其对学习的动力与兴趣,从而使学生达到提高音乐学习积极性的目的。音乐教学设计时,教师应合理规划课堂的开始阶段、发展阶段、形成阶段和结束阶段。

从教学方法的角度来看。在音乐课堂教学中,教师可以通过互动教学促进师生之间的交流和集体学习。互动式教学是给学生做点什么,然后收回他所做的,消化吸收,然后促进下一步的活动安排。老师的具体做法在教学中也有了总结:一、科学合理的提出课堂教学目标。二、科学合理的设计课堂教学环节。三、积极的创造教学情景。四、灵活的使用教学语言。五、充分的运用教学的评价。

三、音乐生本课堂教学的价值

图列2：《梅花三弄》教学设计

以《梅花三弄》这节课为例,这是一门高一的音乐鉴赏课,在老师的引导下,学生通过聆听、观察、体验来了解这首曲子。老师在教学中自己亲自演奏琵琶,吸引了所有同学的注意力,让学生进入了民乐欣赏的情境,随后老师进行了分组探索,对作品《梅花三弄》进行了赏析,高一阶段的学生对于"三弄"的想象力很丰富。初一的学生要更充分的的表现自己的政治思想,这也是他们身体发展的关键时期,老师应当在教学和学生学习生活中做好引导工作。

音乐教学的价值就是表现在人的成长上,人的成长可以分为老师的共同成长和与学生的共同成长,而老师与学生的共同发展则主要表现在精神的教育层面。师生借音乐为载体,共同体验世间所有美好的声音、意象、情感、生活和想法,让人生犹如在灿烂的金色阳光照耀下变得富有光彩,让人的精神世界更加富足,让生活更美好。作为音乐教师我们要用多种多样的方式,变换着的从不同角度关注学习内容,倡导教师带领学生玩转音乐课堂。

四、音乐生本课堂中教学法的运用

通过对课程学习以及课例教案的整理与分析,使我在音乐教学内容的设计、音乐学科核心素养、国外先进音乐教学法等方面有了更加深入的了解。

音乐生本课堂应具备人文性、审美性和实践性。音乐学科的核心素养是音乐的价值体现,是学生通过不断学习而形成的价值观和能力。人们所掌握的国外三大领先的声乐教学法(奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学方式)对中国现代音乐教育事业的蓬勃发展打下了基石,这三个教法不但能够形成一种体系,并且还能够融合在一起加以使用,通过恰当地融合都可以调动出学习者本能的音乐感,也因此能够使用在声乐、器乐、合唱、乐理,以及视唱练耳法等的日常课程中,是对声乐教育都特别必须掌握和实际使用的教学方式。

根据正如最新版的《艺术课程标准》（2022版）中所强调的一样，“核心素养的内涵包括：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。”可见审美感知在音乐教育中的核心地位,并且贯穿于整个音乐教学的过程;在教学中,教师应该重视音乐对于学生的情感体验,根据音乐美学的表现特点来引导学生理解音乐的情感内涵。由此,我们可以得出音乐生本课程的教学核心理念为:利用音乐作品来丰富学习者的审美意识与情感上的感受,并不断培养学习者的音乐文化素质与人文情感,以最终实现培养全面发展的音乐人的教学目标。

综上所述,我们必须突破中国传统音乐课堂思维,把音乐理论与技术和富有实用性的音乐游戏相互融为一体,做到“寓教于乐”,从不知或不自觉的游戏体验中,培养学生掌握乐曲的趣味与能力。

五、结语

在中国基础教育的初级阶段,生本课程的建设在我们的音乐教育中占有着很关键的地位,它可以培养学习者音乐的美学素质、净化身心。基础教育阶段的音乐教育虽然大多面对于中小学,看似规模不大,却在继承和发扬传统音乐教育的这一历史任务上,起了重要的作用。

通过对课堂的教学经验和课堂个案的剖析,可以促进音乐教育工作者在工作中使用好教学方式，把国外最优秀的音乐教学模式和我国本土对音乐教育的研究成果有机融合,并利用日常课堂教学过程中的知识和经验创新,来不断地提升自身的课堂教学能力,从而实时提升教学效果。音乐教育工作是与时俱进的,身为中国新时期教育事业的年轻一代，我们必须掌握中国新时期最新的教学思想,把国际音乐教育前沿思想融合到中国音乐教育的教学工作中,将中国优秀的音乐教育事业传承下去!

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