基于生活体验的小学语文低段学生观察力与想象力培养实践

基于生活体验的小学语文低段学生观察力与想象力培养实践

周岚岚

萧山区三江小学

摘要：在小学语文低段教学中，培养学生的观察力与想象力是提升其语言表达能力和思维能力的重要途径。本研究以实际生活为依托，通过多样化的教育手段，深入分析了提升小学低年级学生观察与想象能力的教学路径与手段，借助日常生活场景设置教学背景，细致观察并激发创造性思维，学生之观察与想象能力得以显著增强。本项探究证实了，将实际生活体验与语文学科教学相融合，此举不仅能够唤起学生的学习热情，而且有助于推动他们多方面的成长。

关键词：小学语文；低段学生；观察力；想象力、生活体验

引言：

在小学语文的初步教学阶段，强化学生的观察与想象技能，是关键性地促进其语言和思维技巧发展的方法。在当前教育领域，将日常实践与语文课程结合的策略日益受到关注，这种策略通过引入现实生活中的具体案例，激发学生的观察力和创造力，从而在愉悦的学习过程中，学生能够有效吸收知识并增强自身技能。本研究以日常生活中的实例为依托，通过多样化的教育实践活动，深入分析了提升小学低年级学生观察和想象能力的有效途径与具体措施。

一、生活体验在小学语文低段教学中的重要性

在小学语文的初步教学阶段，融入生活体验对于教学具有不可或缺的地位，此举不仅能充实学生的知识宝库，而且能显著提高他们在语言表达、观察及想象方面的技能。小学低年级的学生正处在认知能力迅速成长的黄金阶段，他们倾向于吸收直观且富有活力的知识，而日常生活实践恰好提供了这样一种直观且丰富多彩的学习资源。小学年龄段的儿童天性求知若渴、充满活力，他们对未知领域有着天然的探求欲，借助日常生活实践，教师能将语文学科中抽象的概念具象化，从而使学生能够在感知学习过程中体验到快乐[1]。在探讨如何描绘植物的教材内容时，教育者引导学者们深入现实环境，即校园或社区，对各类植物进行实地细观，详细记录其形态、色泽、气韵等特征，学生通过直接接触植物，不仅对植物有了更清晰的理解，而且提高了学习的热情和积极性。

在语文学科的研习过程中，观察力扮演着至关重要的角色，学生需通过敏锐的观察，把握细节之微妙，使之转化为鲜活、形象的书面表达。在日常生活体验过程中，教师指导学生对周遭环境进行细致观察，诸如校园植被、社区建筑以及家庭日用品等，学生通过观察学习，能够敏锐地洞察生活中的亮点，这种能力的提升，继而显著增强了他们的语言表达水平。在语文学习的过程中，无论是书面创作还是口头叙述，均需依赖想象力的支撑，创造力源自想象力，二者相互依存，共同构成了语言表达的核心要素。在日常生活实践活动中，教育工作者设计并构建多样化的场景，激励学生勇于展开想象。例如，在探究《小猫钓鱼》课时内容时，教师指导学生重现钓鱼情境，并实践钓鱼环节，继而，激发他们创造思维，创作出有关钓鱼的寓言故事[2]。在生活体验过程中，学生们通过共同参与及相互讨论，有效地提升了彼此的合作意识及沟通能力，与此同时，教师通过参与学生所进行的各种活动，有效地缩短了与学生之间的心理距离，进而促成了融洽的师生互动关系。

二、培养学生观察力与想象力的教学策略

（一）设计生活化的教学情境

小学阶段的儿童天生喜爱活动，对新奇事物抱有强烈的好奇心，融合语文学科教学与学生日常活动，能够营造一种使学生感受到学习内容相关联且充满乐趣的环境，从而有效激发他们的学习意愿。当教师教授有关春天的课文时，可引导学生走出教室，步入校园或公园，实地赏鉴春日风光，身处自然之中，借助五官直观感受春天的美丽，进而深化对课文的领悟及兴趣。在教学过程中，营造贴近学生日常生活的情境，能显著提升学生在概念把握与思想传达上的能力，这有利于提升他们在语言表达上的技能。

在教学过程中，教师应设计紧贴学生日常生活的各种场景，借此促使学生将所学知识与技能有效迁移至现实生活之中，进而有效提升其将理论应用于实践的能力。在此环节中，学习者需借助言语作为沟通媒介，并掌握有效分配时间与处理现实挑战的技能，通过置于具体情境中的体验活动，学生得以将学得的知识应用于实际生活，从而有效提升解决现实问题的能力及实践技能的应用水平。

（二）引导学生观察生活细节

小学低年级的学生在语言表达上往往受限于词汇的丰富程度，然而，通过关注并描述日常生活中的各种细节，他们能够积累许多形象且具有感染力的语言素材，从而有效拓展其词汇量。在校园环境中，教师指导学生对植物进行仔细观察，要求他们描绘花朵的色泽、形态及香气等特征，通过这一过程，学生能够有效积累更多描绘性词汇，进而提升语言表达的丰富性。通过积累一定的语言素材，不仅为写作提供了丰富的内容，同时也促进了口语表达的流畅性，使得个体能够更加具体且形象地描绘日常生活中的各种事物。

在观察过程中，学生必须投入心思去体会与思索，此举对于增进他们的注意力、记忆力及逻辑思维能力大有裨益。例如，教师指导学生细致追踪一棵树的成长轨迹，自种子破土而起到最终枝繁叶茂，期间每个成长的里程碑均需学生予以记录。借助连续观察植物成长的过程，学生们能够把握植物生长的法则，进而提升其在逻辑推理与数据分析方面的素养，同时，关注日常生活中的琐细之处，能够有效提升学生对周围环境的感知能力，使他们通过多种感官体验生活，进而增强对周遭世界的洞察力和理解力。小学阶段的学生天生具备探索未知世界的热忱，他们的好奇心得以通过观察日常生活中的细微之处得到满足，进而激励他们展开探索之旅。

（三）鼓励学生发挥想象力

在小学低年级阶段，学生对新事物充满探索欲望，通过引导他们参与各类想象性活动，教师能让学生体验学习的愉悦并收获成就感受。在童话故事的解析过程中，教师指导学生进行故事结局的延伸，或构建全新的角色发展线索，此类活动不仅深化了学生对于故事情节的把握，同时唤起了他们对于创造的渴望，并在语言习得过程中催生了自主性和积极性。

教师通过激发学生进行创造性写作的兴趣，教师可以帮助他们突破语言表达的限制，从而让她们更加畅快地倾泻内心思维与情感[3]。教师有能力构建具开放性的探究场景，如“如果我是一只鸟，我会飞到哪里？”“假如我会变魔法，我想变出什么？”通过这样的活动，不仅有助于学生提升语言表达技巧，亦能让他们在创作过程中展露个性化的创新思维[3]。在小学低年级阶段，学生们正处于思维成长的至关重要的阶段，通过指导他们进行想象思考，教育者能够助力学生拓宽思维视野，增加思考的深度与广度。教师指导下，学生通过扮演文本中的角色，模拟其在多样场景下的行为与回应，此类活动不仅有助于提升学生的想象力和逻辑思维，亦能增强其问题解决技巧，进而面对复杂问题时，能够提出独到的创新解决方案。

总结：基于生活体验的小学语文低段学生观察力与想象力的培养，不仅丰富了教学内容，增强了学生的学习兴趣，还培养了他们的观察力、想象力和综合素质。通过多样化日常生活实践，学生们在实际场景中感受、调研，从而提高了其言语表述技能与创新思维技巧。在教育活动中，教师有责任充分挖掘日常生活中的各种素材，策划多样化的体验式练习，进而引导学生们于日常生活中汲取知识，并借助学习过程实现个体成长，此举将有效推动学生综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]王昕璐.基于绘本阅读的小学低段语文写话教学的策略研究[J].考试周刊, 2022(6):38-41.

[2]郑艺.激发思维,培养低年级学生想象力的策略——以统编语文教材一年级上册《青蛙写诗》的教学为例[J].小学教学参考, 2023(28):93-95.

[3]李冰.小学低段写话训练路径初探[J].中学生作文指导, 2023(8):26-29.

作者简介：周岚岚（1988-），女 ，汉族 ，籍贯：浙江江山，二级教师，本科学历，单位：萧山区三江小学，研究方向：小学语文