放手游戏 发现儿童

放手游戏 发现儿童

冯丽娜 王宇婷 蒋静静

（崇信县第二幼儿园  甘肃平凉744200 ）

摘要：为了挖掘幼儿的潜能，开启幼儿的智慧大门，教师应主动从“以教为中心”转向“以学为中心”，放手让幼儿自主游戏，调动幼儿的游戏积极性，培养幼儿的主人翁意识。确保幼儿能够享受游戏活动的全过程，产生更多的亲社会行为。在幼儿自主游戏中，教师的细心观察是第一步，在放手让幼儿自主参与游戏时，教师应做好游戏前的准备工作，恰当给予幼儿支持，调动幼儿的游戏参与热情，适时退出游戏，凸显幼儿的游戏主体地位。在多措并举中最大化发挥游戏的育人优势及价值，为幼儿的快乐学习和快乐成长铺路。

关键词：放手游戏 发现儿童

引言

传统的教育理念导致教师按照成人思维组织开展游戏活动，全权包办和照本宣科的问题比较严重。幼儿参与游戏活动的积极性不足，自主游戏的意愿较为薄弱。教师应意识到这一问题的严峻影响，主动打破教学常规，在放手游戏的过程中发现儿童，严格遵循以生为本、寓教于乐的教育理念。确保每一个幼儿都能够跳出自己的“小世界”，在游戏活动中放松身心，放飞天性。

一、放手游戏，发现儿童的意义

首先，有助于充分发展幼儿的创造力。在自主游戏中，幼儿能够获得自主创造和大胆表现的机会，能够充分发挥创造力及想象力，经历问题提出、发现和解决的全过程，始终保持较强的学习能动性和实践动手能力。

其次，有助于提升幼儿的主动参与意识。在放手让幼儿参与游戏活动时，教师不再急于求成或完全包办游戏活动，而是将幼儿园打造成以幼儿为主导的“游乐园”，让幼儿在自己的一片天空中大胆创新、自由发现[1]。

最后，有助于培养幼儿的集体意识。在自主游戏中，幼儿主动与他人交流互助，共同分享游戏体验，合作利用游戏素材并协商游戏方案。幼儿的健康人格逐步形成，合作交往能力和集体精神越来越强。

二、放手游戏，发现儿童的对策

（一）细心观察，做好自主游戏准备工作

为了提升幼儿自主游戏的有效性，教师需要做好活动前的准备工作，细心观察幼儿的游戏表现，灵活调整游戏的空间、材料以及时长，给予幼儿适时适当的支持及鼓励[2]。首先，教师应扮演好旁观者的角色，观察幼儿的游戏行为，了解幼儿与环境的互动情况，分析幼儿的材料使用情况。其中追踪法、定点法以及扫描法是比较常见且有效的观察方法，能够为后续的游戏活动做好铺垫，教师应结合基本学情和教情科学选择观察法。比如在观察幼儿的游戏表现时，教师需要理性分析幼儿的材料使用情况以及游戏完成度，选择某一个固定的地点细致观察，明确观察内容，实现对症下药。

比如在构建区开展游戏活动时，教师需要明确“该游戏是否能够获得幼儿的支持和欢迎”，“区域中幼儿的游戏动机是什么？”，“幼儿如何运用区域游戏材料？”，围绕观察重点调整观察方向和思路。其次，在追踪观察时，教师还应定位几名幼儿，将其作为追踪目标，全方位、多角度地观察幼儿的游戏表现。比如在观察幼儿的美工区自主游戏表现时，教师在第一天发现并记录幼儿的美工区活动参与情况，在第二天的构建区游戏中应及时记录幼儿的活动情况，密切观察了解幼儿的游戏水平以及兴趣爱好，优化设计游戏活动方案，为后续的放手游戏做好准备。

（二）恰当支持，调动幼儿游戏参与热情

在放手游戏的同时，教师还应适时适当地点拨幼儿，避免完全放任自流，导致幼儿天马行空，确保每一个幼儿都能够保持高涨的游戏参与积极性和活动热情。在给予幼儿支持时，教师应找准时机，恰当点拨幼儿，激励幼儿[3]。首先，当幼儿主动寻求教师帮助时，教师需要给予幼儿支持。幼儿的生活经验以及实践动手能力较为有限，在学习高阶知识时，很多幼儿感觉无从下手，教师应给予幼儿语言激励和材料支持。其次，当幼儿出现游戏矛盾和游戏冲突时，教师应及时介入其中，指导幼儿自主解决矛盾。如果幼儿仍然存在冲突，教师则可以帮助幼儿协同解决问题，充分利用矛盾冲突指导幼儿自主反思及总结，培养幼儿的问题解决能力及意识。

最后，当幼儿出现审美疲劳，在重复性游戏中获取较少的经验时，教师应结合幼儿的“最近发展区”了解幼儿的游戏方式、游戏能力以及游戏经验，组织开展支持性教育活动。比如在美工区自主游戏中，教师发现有的幼儿直接利用上次的调色盘，机械性地完成绘画任务，缺乏重新调色的意愿。教师则应及时介入其中，鼓励幼儿使用其他的颜色，丰富调色盘中的颜色并充分发挥想象力自主创作。

（三）适时退出，凸显幼儿游戏主体地位

为了真正放手让幼儿自由发散，教师应适时退出游戏，凸显幼儿的游戏主体地位，始终将幼儿放在游戏首位，提升幼儿的自主性，加快幼儿的成长发展进程。比如在角色表演区中开展“商店”自主游戏活动时，很多幼儿刚开始热情比较高，主动向他人推荐自己的产品，但是在一段时间后幼儿的推销热情迅速下降，有的幼儿存在消极情绪。教师可以扮演“老奶奶”的角色，及时加入游戏，对扮演售货员的幼儿说“我想要给我的孙女送一个汽车小礼物”，鼓励幼儿自己制作礼物，在调起幼儿的兴趣后，教师则可以适时退出游戏，让幼儿自行制作并大胆推销。

结语

综上所述，在放手游戏，发现儿童的过程中，教师应扮演游戏顾问的角色，适当点拨和支持幼儿，适时退出游戏活动，鼓励幼儿自主探索。确保每一个幼儿都能够拥有展示自我的机会，在自由宽松、民主和谐的游戏氛围中与他人交流及沟通，尝试与他人建立良好的社交关系，真正成为游戏中的主人公。

参考文献

[1]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报, 2012.

[2]陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[J].教育科研论坛, 2007(2):2.DOI:10.3969/j.issn.1005-3476-B.2007.05.041.

[3]贾蓉.幼儿园区角活动——符合幼儿自主游戏的活动[J].科教导刊(中旬刊), 2015.DOI:CNKI:SUN:KJDK.0.2015-01-066.