技能型社会建设背景下“1+X”证书实施路径研究-以建筑工程识图为例

技能型社会建设背景下“1+X”证书实施路径研究-以建筑工程识图为例

张岭岭

（洛阳科技职业学院，河南  洛阳  471000）

摘要：在技能型社会建设和职业教育“1+X”制度的背景下，从学生、教师、专业建设三个层面分析了“1+X”证书的价值意义的，指出了“1+X”证书在实施过程中存在的问题，从重构课程体系、落实三教改革、改革教学评价三个方面，系统研究了“1+X”建筑工程识图证书的实施路径，为建筑工程识图证书在高职院校土建类专业的推广提供参考。

关键词：“1+X”证书；职业教育；建筑工程识图；实施路径

中图分类号：G710    文献标识码：A

作者简介:张岭岭（1989-），男，河南洛阳人，毕业于安徽理工大学土木工程专业，讲师，硕士，主要从事土建类专业教学改革研究。

基金项目：本文系2024年度河南省高校人文社会科学研究一般项目“技能型社会建设背景下“岗课赛证”融合的土建人才培养模式研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2024-ZDJH-221，项目主持人：张岭岭）

本文系2023年洛阳科技职业学院校级教学改革研究与实践项目“基于岗课赛证融通的1+X证书实施路径研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2023XJJGLX016，项目主持人：张岭岭）

1  引言

2021年6月，人力资源和社会保障部印发了《“技能中国行动”实施方案》，指出“十四五”期间，新增技能人才 4000 万人以上，技能人才占就业人员比例达到 30%。2019年4月，教育部会同国家发展改革委、财政部、市场监管总局等部门制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》,启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作，鼓励学生在取得毕业证书的同时，获得职业技能等级证书，将“1+X”证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。2020年1月，教育部《关于确认参与1+X证书制度试点的第三批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书的通知》公示，“建筑工程识图”获得批准成为第三批职业技能等级证书，证书主要面向职业院校土木建筑大类专业，重点关注学生的识图和绘图两大核心技能，证书的分级、专业方向划分与建筑职业岗位深度融合，学习内容与工作过程高度适应，考核评价与建筑标准规范紧密衔接。职业教育作为一种类型教育，更注重对岗位职业技能的培养和职业资格证书的获取，研究1+X证书制度实施路径，对于推动“岗课赛证”综合育人，深化复合型技术技能人才培养模式和评价模式改革，提高人才培养质量，助力职业院校高质量发展和技能型社会建设具有重要意义。

2  “1+X”证书制度研究现状

目前，“1+X”证书制度已经在全国各职业院校开展试点和考点，然而，作为一种新型的人才培养制度，“1+X”证书制度的实施没有统一的标准，相关研究还处于起步阶段，在课证融通阶段还存在很多亟待解决的问题。各地方对于“1+X”证书制度的研究主要集中在证书和课程之间，如：胡彦琛通过课证融通过程中的困境，从人才培养方案、专业教学标准、教学资源建设、课程评价四个方面提出了具体可行的对策，实现学历教育与职业教育的互通互融[1]。饶淑雯以闽西职业技术学院物流专业为例，以“1+X”证书试点为抓手，通过校企双元育人，开发课程体系，建立“四方融合”评价体系，实现了“岗课赛证”综合育人[2]。郑凤在分析“1+X”课证融通体系实施中存在的问题基础上，从课程体系、人才培养模式、“三教”改革、评价机制和实训基地建设五个方面对交通土建类课程体系改革进行了研究[3]。通过知网和万方平台搜索数据发现，对于1+X证书实施路径的相关研究较少，开展相关研究具有一定价值。

3实施1+X证书制度的价值意义

3.1提高学生的综合素质

建筑工程识图职业技能等级标准对建筑识图与绘图工作领域的具体职业技能要求都做了详细的规定，标准在制定时吸纳了建筑行业的相关标准，能够代表岗位的职业技能要求，学生通过学习相关内容，考取“1+X”技能等级证书，强化了自身的知识水平和技能水平，学生在获取职业技能等级证书后，提高了就业竞争力，拓宽了就业面。因此，通过开展“1+X”证书试点，可以实现校企协同育人，使培养的人才更符合行业和企业的用人标准。

3.2提升教师的教学能力

“1+X”证书制度的实施，需要教师具备职业技能等级证书的培训和鉴定能力，要求教师熟悉证书的考核标准，教师通过参与证书主办方组织的相关培训，参与考试，考取考评员证书和职业资格等级证书，提高教师的专业能力。“双师型”教师申报中也把“1+X”证书作为重要的考核指标，因此，开展“1+X”证书对于建设“双师型”教师队伍也有重要意义。

3.3促进专业高质量发展

“1+X”证书制度是职教20条的重要内容，通过与主办方合作可以深化校企合作，开展“双元制”育人，证书是行业标准，以岗位职业技能为需求导向，以高技术技能人才培养为目标导向

[4]，通过校企共建教学资源，把建筑行业的新技术、新工艺、新方法、新设备及时地融入到教学中，不断完善实训设施，结合“1+X”考试平台开展数字化教学，共建虚拟仿真实训室，改革人才培养模式，从而提高专业的综合实力，助力专业实现高质量发展。

4  “1+X”证书实施过程中存在的问题

4.1“1+X”证书社会认可度不高

“1+X”证书的考试对象主要是职业院校的学生，由于其出现时间较短，发证单位是企业，导致其社会认可度不高，对于学生的实习就业帮助不大，学生和社会人员考取证书的积极性不高。

4.2“1+X”证书与课程融合深度不够

为了帮助学生考取证书，证书的组织者广州中望龙腾软件股份有限公司开发了微课、中望云教育平台、“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书配套教材等一系列的教学资源，但是由于缺少宣传和培训，以及课程教学标准和证书考核标准之间的不一致，导致这些资源没有深入的融入教学中，学生课堂上学习的知识和证书考核的内容存在偏差。此外，建筑工程识图证书技能操作部分需要相应的实训设备，很多职业院校缺少对应的专业实训软件，学生没有条件进行充分的练习，导致实际实训内容与证书实训考核内容不匹配，针对性不强。

4.3证书与课程之间的转换困难

建筑工程识图证书考核的内容与多门课程都有很高的关联度，如《建筑CAD》《平法识图与钢筋算量》《建筑识图与构造》《建筑给排水》《建筑电气》等，且证书分为初级、中级和高级，不同等级证书的考核内容存在差异，这就导致证书与课程之间的转换比较困难，没有统一的转换标准，学生考取证书之后不能进行学分置换，导致学生考取证书积极性不高。

5  “1+X”证书实施路径

5.1进行课证融通，重构课程体系和实训项目

结合“1+X”建筑工程识图证书理论考试和实操考试内容，梳理相关知识点与课程进行关联，以课程为切入点，使专业课程标准和建筑工程识图证书标准深度统一，形成课证融通的专业课程体系。初级证书以《建筑识图与构造》《建筑CAD制图》两门课程为主，中级证书以一套中型工程施工图（不含人防设计）为载体，完成本专业的识图与绘图任务，相关的基础课程主要有《建筑识图与构造》《建筑CAD制图》，中级分为建筑设计类、土建施工类、建筑水暖类、建筑电气类，对应的方向课程分别为《建筑施工图设计》《平法识图与钢筋算量》《建筑电气识图》《建筑给排水识图》，高级证书与中级证书的主要区别在于高级证书要求为大型工程施工图并且施工图包含人防设计，专业方向及对应的课程与中级相同。结合建筑工程识图证书的实操考试内容开发实训项目，与证书的组织方共建校内实训室，满足证书技能考核操作需求，实现实训设备、竞赛设备、认证设备相统一。以中级土建施工类为例，课证融通如表1所示。

表1 专业课程与建筑工程识图证书（中级-土建施工）融通细则（部分）

5.2进行“三教”改革

教师、教材、教法是影响“1+X”证书实施的关键因素，只有教师具备了证书的相关能力，才能指导培训学生考取证书，因此，学院要鼓励教师参加证书开发者组织的相关培训，参加企业实践，与企业合作开展横向项目研究，深入研究证书标准，考取考评员证书和技能等级证书，将证书中的考核要点融入到日常教学中，助力学生考取证书。教材是学生进行学习和教师进行教学的重要工具，由于证书考核的内容包含多门课程，所以学校在进行教材选定的时一般不选择“1+X”证书考试专用教材，可以将证书配套教材作为相关课程的参考资料，结合证书考试题在课中进行讲解。同时，在教材中植入二维码等信息技术开发线上资源，方便学生进行自主学习。传统的教学方法以教师教为主，学生学习为辅，且教师在教学过程中缺少教学资源，教学方法单一。在“1+X”证书制度下，要以学生练习为主，教师教为辅，结合中望云教育平台的视频资源、题库资源、虚拟仿真系统等进行授课，提高信息化教学水平，通过线上资源引导学生进行自主学习，开展线上线下混合式教学，通过平台数据分析，了解学生的学习情况，开展有针对性的辅导，从而提高学习效率和学习效果。

5.3改革教育评价，以评促考

教学评价对教学具有导向作用，对于“1+X”证书的实施具有指导意义，传统的教学评价以课程期末考试成绩为主，采用过程性评价+结果性评价，评价内容、评价主体、评价方式都比较单一，与证书的相关性不大。在“1+X”证书制度下，需要改革课程评价方式，根据目标多元、方法多样、注重过程的评价原则[5]，完善课证融通和学分转化机制，学生在获得相应等级的证书后，可以转化对应的专业课程成绩和学分，在学生评优评先和毕业要求中也适当的融入“1+X”证书，以提高学生考取证书的积极性。

[参考文献]

[1]胡彦琛.“1+X”证书制度下职业院校课证融通：现实困境与可行之策[J].中国包装，2022（4）：50-54

[2]饶淑雯.1+X证书制度下物流专业“岗课赛证”育人机制的探索与实践[J].物流与科技，2023（24）：163-169

[3]郑凤.1+X“课证融通”专业课程体系建设路径探究—以交通土建专业群为例[J].福建建材，2024（3）：121-123

[4]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探究[J].中国职业技术教育，2021（8）：5-10

[5]张慧青，王海英，刘晓.高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径[J].教育与职业，2021（11）：27-34