小学数学教学中的情景教学设计与实施

小学数学教学中的情景教学设计与实施

李凤芹

云南省文山州富宁县谷拉乡中心学校

摘要：本文围绕小学数学教学中的情景教学设计与实施这一主题，通过理论阐述与案例分析相结合的方式，深入探讨了小学数学情景教学的优势、策略及评价反思。文章以两节课为例，生动解码情景教学的魅力，从认知、情感、技能三个维度揭示其对学生数学学习的积极影响，同时提出创设生活化情景、游戏化情景、探究性情景等多元策略，强调教学目标、学生认知、资源条件的匹配统一，文章还就情景教学实施中的课堂生成、效果评价及反思改进等问题进行了深入剖析，以期为小学数学教学实践提供有益启示。

关键词：小学数学；情景教学；教学设计

一、小学数学情景教学的优势

数学是一门由抽象概念和逻辑推理构成的学科，对于思维方式尚未成熟的小学生来说，枯燥无味的数字符号和公式定理无疑是一种折磨。然而，数学本身并非脱离现实生活的空中楼阁，它源于生活，更需回归并服务于生活。小学数学教学不应止步于知识的灌输，更应注重培养学生运用数学的意识和能力。在教学中，教师应努力探寻数学与生活的连接点，将抽象的数学知识嵌入学生熟悉的生活情境，通过具体形象的呈现方式，在轻松愉悦的氛围中引导学生主动探究，自主建构。

以《多边形的面积》一课为例，面积是一个频繁出现在现实生活中的数学概念，学生已有一定的生活经验基础，如通过铺砖、贴瓷砖感知面积的含义。教学中，教师以多媒体呈现一个熟悉的情境:学校要在校园内设计一个花坛，你作为小小设计师需要绘制设计图并测算不同形状花坛的面积，以选出最佳方案。学生兴趣顿时被点燃，积极讨论起来。教师适时引入矩形、平行四边形、三角形、梯形等多边形图形，学生迫不及待地探究每种图形的面积如何计算。接下来，学生通过动手操作、小组合作展开探究:剪拼图形、填充方格、转化已知、归纳规律……在轻松愉悦的氛围中，学生领悟 "分割、拼组、对比、迁移 "的数学思想，总结出每种多边形的面积公式，收获满满的成就感。

情景教学的设计可谓匠心独具，学生的获得感源于情境的趣味性、任务的挑战性和探究的愉悦性，花坛设计这一情境源于学生熟悉的校园生活，学生带着设计师的身份参与其中，亲身感受数学的实用价值，激发了学习的兴趣和动力，运用数学知识设计花坛、测算面积的任务具有开放性和挑战性，学生在选择图形、规划布局、优化方案的过程中，体验发现问题、分析问题、解决问题的乐趣，教师为学生提供丰富的操作探究材料，鼓励学生通过动手实践、合作交流，在同伴互助中释放天性，让体验成为学习的主旋律。学生在探究面积公式的过程中，经历了从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程，加深了对数学概念的理解，内化了数学思想方法。

二、小学数学情景教学的策略

小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于数学学习，直观感知和动手操作的需求非常强烈。枯燥抽象的数学符号和单一呆板的讲授方式，难以调动学生的学习积极性，也无助于学生对知识的深刻理解和灵活运用。为了突破这一困境，教师应立足学生身心发展规律和认知特点，精心设计教学情境，巧妙融入学生的生活经验，通过丰富的感官体验和思维活动，激活学生已有的认知结构，从而实现新旧知识的同化和顺应，达成教学目标。以《三位数乘两位数》一课为例，引导学生在操作探究中建构新知提升能力，《三位数乘两位数》所涉及的计算问题在现实生活中比比皆是，如计算工资总额、货物总价等。教师不妨利用多媒体技术，将学生带入一个逼真的超市情境，学生化身小小会计，为顾客进行商品价格结算。面对大量的计算任务，学生要如何细化问题情境、调用已有经验、选择恰当策略呢?学生带着这些疑问和期待投入学习，思维发散、积极性高涨。

教师应设身处地为学生搭建探究框架，合理设置问题序列，引导学生在原有经验的基础上，循序渐进地掌握新知。具体来说，教师先设计"求一种商品的总价"的情境，学生运用已有的两位数乘两位数的计算经验进行探索；接着设计"求多种商品的总价"的情境，学生分析三位数与两位数相乘的特点，尝试运用分配律进行简便计算；最后到设计"求多种商品的优惠价格"的开放情境，学生在动手操作、小组讨论中归纳出笔算的一般策略。学生经历了由易到难、由简单到复杂的渐进过程，逐步内化抽象的计算原理，建构起完整的数学表征。问题解决后，学生的学习任务并未结束。

三、小学数学情景教学的实评价反思

在设计了精彩纷呈的教学情境后，教学效果能否达成预期目标，关键在于教师对情境教学的实施把控和评价反思能力。情景教学不是简单地为课堂增添趣味性的点缀，更不是搞噱头、走过场，它必须围绕教学目标，激发学生主动建构知识的愿望，引导学生在丰富的数学活动和思维活动中内化知识技能，提升综合素养。教学设计再精美，也只是一个静态的框架，只有经由师生互动才能焕发生机。教师应根据学生的认知起点，及时调整情境的呈现方式和问题的难度，让学生处于最近发展区，感受恰如其分的挑战，教师应时刻关注学生的探究状态，及时给予点拨引导，帮助学生理清思路，推进认知冲突的解决。

评价不应局限于学生掌握知识技能的结果，更应关注学习过程中情感态度、思维品质、价值观念的生成。教师可采取学生自评、生生互评、师生共评等多元主体评价，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置评价指标，引导学生系统回顾和检视自己的学习历程。如在学生分组合作探究平行四边形面积公式后，小组成员各抒己见，畅谈探究过程中的酸甜苦辣、成功秘诀，相互欣赏对方的创造性思路，肯定合作学习的价值，这一过程帮助学生梳理知识形成的脉络，调节情感态度，形成积极价值取向。教师也要根据学生的差异表现，给予个性化的评价，肯定进步，指明改进的方向。反思是教师专业成长的阶梯。每一节精彩的情景课背后，都凝结着教师在备课、上课、评课中反复打磨的心血。教师应以开放、谦逊的心态审视自己的教学，虚心接纳学生的反馈，及时改进教学，如在学生探究多边形面积公式的过程中，个别学生出现了课堂参与度不高、探究深度不够的问题，有的学生家中缺乏操作的材料对任务的理解有偏差。

结论：小学数学情景教学是落实新课程理念，突破传统教学困境，促进学生全面发展的有效途径。它通过创设真实的、贴近学生生活且与教学内容相匹配的情境，激发学生探究欲望，培养学生主动建构知识的意识和能力。本文以两节课为例旨在为小学数学教师们提供一些有益的启示:一是巧妙设置教学情境，激发学生学习数学的兴趣；二是创造性开展教学设计，为学生的探究活动提供丰富的营养；三是关注情境与师生的互动，在生成中优化教学策略；四是开展多元评价，引导学生在感悟和践行中成长；五是勇于反思，在不断改进中提升。

参考文献

[1]栾晓菲.小学数学教学生活化实施中教学情境设计中的思考分析[J].课程教育研究，2019，(08):164.

[2]王鑫.小学数学教学中优化情景式问题设计的策略研究[J].新课程，2021，(26):17.