基于三新背景下的高中物理大单元教学问题串探究教学法课堂实施策略

基于三新背景下的高中物理大单元教学问题串探究教学法课堂实施策略

向钰钰

贵州省江口中学

摘要：在“三新”背景下，高中物理必修一教育面临新挑战与机遇。本文探讨大单元教学中问题串探究教学法的实施策略。采用文献分析与案例研究方法，深入分析该教学法在物理课堂中的应用效果。研究表明，其有助于提升学生自主学习和问题解决能力。通过合理设计问题串，能引导学生思考探索，深化知识理解，提高教学质量，对教学改革有重要参考价值。

关键词：三新背景; 高中物理必修一; 大单元教学; 问题串探究教学法; 自主学习能力

引言

当前，高中物理必修一教学面临巨大挑战与机遇。为提升教学效果，众多教师探寻新教学方法，其中问题串探究教学法备受关注，因其能训练学生自学和解决问题能力。但此教学法在大单元中的有效运用尚待研究。本文旨在探究其在高中物理必修一教学中的实施策略，为教学改革提供建议。

1、“三新”背景下的高中物理必修一教学新挑战与新机遇
1.1 “三新”背景下的高中物理必修一教学新机遇分析
  “三新”背景为高中物理必修一教学带来新机遇。信息技术发展为教学提供更多可能，如利用多媒体展示抽象概念，激发学习兴趣。跨学科融合丰富教学内容，增添魅力[1]。教学方法创新，如问题串探究教学法，有助于提升自主学习和问题解决能力，促使教学发展。

1.2 “三新”背景下的高中物理必修一教学新挑战研究

“三新”背景下，高中物理必修一教学面临新挑战。信息技术使学生知识获取途径多样，传统教学方式难以满足需求。新课程改革要求关注学生综合素养，知识更新拓展对教师教学能力要求提高，需有效方法激发兴趣与主动性[2]。
教师需思考激发兴趣，引导参与，培养自主学习精神，重视实际能力与创新意识培养，提供操作机会提升问题解决能力。新挑战要求教师创新模式与方法，适应学生需求[3]。

2、大单元教学中问题串探究教学法在高中物理必修一的实施策略
2.1 问题串探究教学法的基本原理及其在大单元教学中的应用
  问题串探究教学法以问题为线索，通过系列有机联系的问题，引发思考、质疑和探究，形成知识结构。在高中物理必修一的大单元教学中，教师可依知识难点和学生特点设计问题串，引导深入探究本质，形成知识网络。问题串应具阶梯性，贯穿教学过程，让学生在解决中掌握知识与方法。通过引导，学生从实际出发，主动学习，培养解决问题能力，拓展知识深度广度，提升教学质量。

以“匀变速直线运动”这一单元为例，教师可以设计问题串：“什么是匀变速直线运动？匀变速直线运动的速度与时间有什么关系？位移与时间又有怎样的关系？如何通过实验来验证这些关系？”

2.2 问题串探究教学法在大单元教学中的实施策略

在高中物理必修一的大单元教学中，实施策略如下：首先，确定教学目标，细化为关键问题。其次，依问题设计逻辑关联的问题串。然后，设定合理时间安排，保证教学活动贯穿全程。接着，采用多样化教学方法，如小组合作、实验探究，激发思维。最后，引导总结反思，促进知识内化转化。依此策略，有效引导学生深入学习，提高效果。

比如在“相互作用——力”这一单元，教师确定教学目标为让学生理解各种力的特点和计算方法。然后设计问题串：“常见的力有哪些？如何描述力的大小和方向？力的合成与分解遵循什么规律？”接着安排小组实验，让学生通过实验探究力的合成效果。最后引导学生总结本单元的知识要点和学习方法。

3、问题串探究教学法对提升学生自主学习能力和问题解决能力的影响
3.1 自主学习能力的提升

  在高中物理必修一教学中，问题串探究教学法有助于提升自主学习能力。设计贴近实际的问题串，学生自主获取知识，提高信息整合能力。激发兴趣，培养独立思考解决问题能力，培养批判性和创新思维，提高自主学习动机和能力，促进教学。

例如，在学习“加速度”时，教师提出问题：“一辆汽车起步时和高速行驶时的加速度有什么不同？如何测量加速度？加速度与速度、位移之间有什么关系？”学生通过自主思考和查阅资料来解决这些问题，提高了自主学习能力。

3.2 问题解决能力的提升

问题解决能力是运用所学寻求未知问题方案的能力。在高中物理必修一教学中，此教学法有助于提升。激发求知欲和决心，形成独立思考解决能力。教师设计挑战性启发性问题，引导假设、实验和验证，培养分析解决能力，利于培养批判性和创新能力，提升复杂问题解决能力。

比如，在“自由落体运动”的教学中，教师提出：“如果没有空气阻力，物体下落的速度会怎样变化？如何通过实验来验证？”学生通过设计实验、分析数据来解决问题，提升了问题解决能力。

4、基于问题串探究教学法的高中物理必修一教学策略
4.1 问题串设计及运用策略
  问题串设计要符合教学大纲，激发思考探究欲望。教师结合大单元内容确定主题问题，有深度广度，穿插生活实例和应用增趣实用。注意问题联系，逐步深化难度，引导探究本质，促进深层理解。设置灵活，依学生情况调整顺序难度，确保效果最大化。

4.2 教学成效分析及改进方案

教学成效分析是评价在高中物理必修一教学中问题串探究教学法效果的重要手段。通过课堂测验、作业考查和期末考试，客观评价知识掌握和问题解决能力提升。收集学生反馈，了解态度。针对问题改进：优化问题串，具难度和启发性；加强教师引导激励，积极参与；加强同行交流合作，借鉴完善，提升效果。

某高中物理教师在运用问题串探究教学法后，通过对学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩的分析，发现学生在概念理解和问题解决方面有了明显进步，但在实验操作环节还存在不足。于是教师优化了实验相关的问题串，增加了实验步骤和注意事项的引导，并加强了对学生实验操作的指导和评价，取得了更好的教学效果。

结束语

综上所述，在“三新”背景下，将问题串探究教学法应用于高中物理必修一的大单元教学中具有显著的优势和价值。通过合理设计问题串、科学实施教学策略，能够有效提升学生的自主学习能力和问题解决能力，为学生的物理学习打下坚实的基础。然而，教学实践是一个不断探索和改进的过程，未来我们仍需持续关注教学方法的创新与优化，以适应不断变化的教育环境和学生需求，为高中物理教育的发展贡献更多的智慧和力量。希望本文的研究能够为广大教育工作者提供有益的参考和启示，共同推动高中物理教育迈向新的台阶。

本文系校级课题， 课题编号（2023xbkt184 ）  研究成果。

参考文献

[1]李义波.大单元背景下的问题教学法探究[J].中华活页文选：教师,2021,(09):83-84.

[2]吴美圣.“三新”背景下的高中物理大单元教学策略[J].课堂内外（高中教研）,2023,(02):88-90.

[3]彭素.高中物理教学中实施问题教学法的策略探究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2020,(01).