谈初中英语语法教学中的情境设置

谈初中英语语法教学中的情境设置

陈佳

新疆昌吉市第三中学，新疆 昌吉  831100

［摘要］ 本文从课堂实践和具体实例阐述了情境设置在初中英语语法教学中的运用及应注意的问题。

［关键词］ 语法教学方法  情境设置。

《国家英语课程标准》以下简称《标准》。明确指出：此次英语改革的重点就是要改变英语授课过程中过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。同时也忽视了英语新课标所要求的四大核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些核心素养有利于帮助学生适应社会发展和个人终身发展的需要。《标准》的核心素养的目的是要改变传统教学中过分强调语法和知识的讲解和传授状况，让学生在运用语言的过程中去培养和发展学生个人的英语的核心素养，这就要求老师在课堂中设计开放性和贴近学生生活的任务，让学生在“做中学”体验成功的喜悦和利用语言工具完成任务的成就感。语法讲解在英语授课中是最枯燥无趣的环节，由于缺乏趣味性，学生掌握程度也大大打折扣。为了改变现状，就需要老师在新课程理念的指导下，将语法教学置于具体的教学情境中。这样既有利于发展学生的思维品质，又将枯燥乏味的语法转变成了让学生喜欢的生动的活动体验课。

情境学习观点以“知识的情境性和趣味性”为基础，重视学生的主体地位，老师则成为课堂的指导者和策划者，将语法知识情境化，使学生在情境中成为知识意义建构的贡献者、参与者和体验者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学生学习过程的动态指导和引领，使学生通过活动进行知识的意义建构。因此需要老师在教学中开发和设计综合的教学环境，以便于发展学生的英语核心素养。

语法教学中的情境设置

下面就根据情境认知理论原理，从课堂实践和具体实例阐述情境设置在初中英语语法教学中的运用。众所周知，课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性，预设性与生成性，个体性、与社会性，科学性与人文性等特征。在语法教学中，老师要创设尽可能贴近学生实际生活的学习场景和任务。老师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。

1、运用对话创设情景

例1教一般过去时

Teacher: I  watched a football match last night.

  Did you watch it last night ?

Student1: No , I  did my homework

T:  What about you?

S2: Yes, It was exciting.

T:How did you like it?

S:It was great (老师板书过去式)

例2教虚拟语气

T：Yesterday was Mary’s  birthday. Did you go to her party last night?

S: Yes ,I went with my classmates.

T:How did you like the party?

S:Exciting, very exciting.

T:I’m sorry, I missed it .If I had time I would have gone with you。

2利用简笔画,图片创设情景　

教there be句型时可以挂上一幅图，激发学生去描述图画内容的动机，老师指着图中的内容进行介绍，例如

This is a picture, In the picture， there are many things.

There is a car in the picture.

There is a man in the car.

There is a lake in the picture

There is ……………..

　3 利用动作

教现在进行时态时，老师可以边做动作边用英语描述，要求学生同时做动作老师根据动作说英语。

Li Hong ，stand up

Now Li Hong is standing up

Li Hong ， go to the window

Look !Li Hong is going to the window

Li Hong ,clean the  classroom

Look! Li Hong is cleaning the classroom now

4利用表情

教where is结构时,老师可以先放一些实物在某些处所，做出寻找的样子，同时询问.

例如:Where is my key? Where is my pencil?

Where is my eraser?

5利用对比　

教形容词的比较级时，可邀请本班两个体格和性格相差较大的同学，对他们进行描绘和对比。

Li Dong is tall .

Zhao Wei is taller than Li Dong is

Li Dong is more outgoing than he is

……….

6 角色扮演

新课程标准话题项目表中列出许多话题，比如：自我介绍，问路，街头采访等都能够让学生根据教师所设置情景，运用新知识自编对话，进行角色扮演。例如，在街头采访，让学生在角色扮演活动中掌握一定语法结构。

7 利用视听创置景境

视听教学法是广泛使用声、光、电现代设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知英语的声音和结构。这是学生最受欢迎的教学方式之一。它将英语语法知识和具体生活场景相结合，使学生有了全新课堂体验，更有利于学生语言输出。例如，教学人教版新目标八年级下册unit9 Have you ever been to an amusement park?中讲到 Disneyland时老师采用了动画片米老鼠与唐老鸭的片段，给学生一种身临其境的感觉。欣赏英文歌曲也是一种有效手段。例如：教学人教版新目标九年级 unit6 I like music that I can dance to  时老师采用播放不同类型的音乐，让学生欣赏音乐的同时，提问：What kind of music do  you think？ What do you think of  music? Why?。

从上述景境设置的方法和手段来看，就同一个话题语法现象可采用不同方法。尤其是课标中提倡任务型教学中一个任务可采用多种手段和方法来使本该无味的语法变的充满活力起来。

语法中的情境设置应该注意的问题：

1、学生对教学活动的组织形式是否有充满兴趣，是否贴近学生生活会影响学生的情绪和学习效果。一种情境如果多次使用，学生兴趣就会减弱。因此情境设计要呈现多样化，防止学生失去新鲜感。

2、采用情境化教学的目的在于优化语法教学和培养学生的核心素养，而不是省略和忽视语法教学。所以课堂中的语法练习是必要的也是必须的。如果一味地强调多样化和趣味性，而忽视了语法知识的学习，不利于培养学生语言运用能力和思维品质、文化意识的培养。

参考文献

1、郭跃进 《初中英语新课程教学法》东北师范大学出版社出版，2004年5月

2、林立 易燕 马青  〈〈任务型学习在英语教学中的应用〉〉。

3、教育部《国家英语课程标准》人民教育出版社  2003

4、杜俊桃“初中英语语法教学新探” 《中小学英语教学与研究》 2005，11