小学数学课堂合作学习模式对学生数学思维发展的影响

小学数学课堂合作学习模式对学生数学思维发展的影响

王花花

中阳县培英小学校033400

摘要：在当今社会数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和问题解决能力具有不可替代的作用。特别是在小学阶段，数学教育的质量直接关系到学生未来学习和发展的基础。随着教育改革的深入，越来越多的教育工作者开始关注如何在数学教学中激发学生的思维活力，培养学生的数学素养。

关键词：小学数学课堂；合作学习模式；数学思维发展

前言

近年来，合作学习模式作为一种新型的教学方式，逐渐受到广泛的关注和应用。它强调学生之间的相互合作、共同学习和资源共享，通过小组讨论、角色扮演、任务分工等形式，促进学生在互动中掌握知识、发展思维和提升能力，提高学生的数学素养。

1合作学习模式在小学数学课堂中的重要性

合作学习模式在小学数学课堂中具有重要性，它不仅能够打破传统教学模式的单一性，增加课堂的互动性和趣味性，还能够有效促进学生的数学思维发展。通过合作学习，学生可以相互交流、共同探索，从而在互动中深化对数学知识的理解，拓宽思维的广度和深度。同时，合作学习模式还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在面对复杂数学问题时能够运用集体智慧进行深入分析和有效解决。

2小学数学课堂合作学习模式的实施策略

2.1合理分组

在小学数学课堂中合理分组是实施合作学习的模式。以小学数学教材为例，教师在分组时应充分考虑学生的个体差异，如学习成绩、性格特点和兴趣爱好等，以实现“组内异质，组间同质”的分组原则。例如，在教授《认识角》这一课时，教师可以根据学生的数学基础、观察能力和表达能力，将不同水平的学生组合在一起，形成优势互补的小组。这样，在小组讨论和动手寻找生活中的角时，每个学生都能发挥自己的特长，积极参与，共同促进数学思维的发展。合理分组不仅能够提高合作学习的效率，还能在小组互动中激发学生的思维火花，培养他们的合作精神和团队意识。

2.2明确目标与任务

在小学数学课堂中明确目标与任务是合作学习模式的有效实施。以小学数学教材为例，在教授《分数的加减法》一课时，教师应首先设定清晰的学习目标，如“理解分数加减法的概念，掌握分数加减法的计算方法”。同时，为了使学生更有目的地参与合作学习，教师可以设计具体的任务，如“小组合作，利用分数圆片探究同分母分数加减法的计算方法，并尝试总结计算公式”。这样的任务既具有操作性，又能够引导学生深入思考。在合作学习过程中，学生可以通过相互讨论、动手操作，共同探究出同分母分数加减法的计算方法，如“分母不变，分子相加减”的计算公式。明确的目标与任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使他们在合作学习中更有方向感。

2.3规则制定与角色分配

在小学数学课堂中实施合作学习模式时，规则制定与角色分配是确保合作顺利的进行。以小学数学教材为例，在进行《数据的收集和整理》这一课时的小组合作学习时，教师可以先与学生共同制定合作学习的基本规则，如“尊重他人意见，轮流发言，保持安静倾听”等，以营造一个和谐有序的讨论环境。接下来，进行角色分配，这是为了确保每位学生在小组中都能承担一定的责任，积极参与合作学习。例如，可以设定小组长负责协调组内讨论，记录员负责记录讨论结果，汇报员负责向全班汇报小组发现。通过这样的角色分配，学生不仅能够明确自己的任务，还能在合作中体验到不同的职责，从而培养他们的责任感和团队精神。在《数据的收集和整理》这一课中，小组长可以组织大家讨论如何收集数据，记录员负责记录各项数据，汇报员则负责整理数据并准备向全班展示。这样的角色分配使得合作学习更加有序高效，同时也促进了学生数学思维的发展。

2.4过程指导与支持

在小学数学课堂中实施合作学习模式时，教师的过程指导与支持至关重要。以小学数学教材为例，在教授《长方形和正方形的面积》一课时，教师可以先引导学生明确学习目标和任务，即探索长方形和正方形面积的计算方法。随后，在小组合作学习过程中教师应密切关注各小组的讨论情况，及时给予必要的指导和支持。当发现小组讨论偏离主题或遇到困难时，教师应适时介入，通过提问、引导或提供提示等方式，帮助学生回归正轨或找到解决问题的思路。例如，当小组在尝试推导长方形面积公式时陷入僵局，教师可以提问：“我们之前学过长方形的长和宽，它们与面积之间有什么关系呢？”这样的问题能够激发学生的思考，引导他们找到正确的方向。此外，教师对于表现优异的小组或个人，教师应及时给予表扬和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。

3合作学习模式对学生数学思维发展的影响

3.1促进思维主动性

通过合作学习学生不再是被动的知识接受者，而是成为主动的探索者和思考者。在小组讨论和任务完成的过程中学生需要主动提出问题、分析问题并寻找解决方案，这种学习方式极大地激发了他们的思维主动性。例如，在小学数学教材中，学习《图形的运动》时，学生可以主动思考不同图形在平移、旋转过程中的变化规律，通过小组合作进行验证和讨论。这样的学习过程不仅加深了对知识的理解，还培养了学生主动思考和探索的习惯，为他们的数学思维发展奠定了坚实的基础。

3.2拓宽思维广度与深度

在合作学习过程中学生有机会接触到不同同学的观点和解题思路，这促使他们跳出个人思维的局限，从多个角度审视数学问题。例如，在小学数学的《分数的意义》教学中，通过小组讨论，学生不仅能理解分数的基本定义，还能探讨分数在不同情境下的应用，如分数的加减、分数的比较等。这样的合作学习过程鼓励学生深入思考，不仅拓宽了他们的思维广度，还增强了思维的深度，使他们能够更加全面地理解和应用数学知识。

3.3培养批判性思维

在合作学习过程中学生不仅需要表达自己的观点，还需要学会倾听和评估他人的意见。这种互动促使学生对数学问题进行更深入的分析和思考，从而培养出批判性思维。例如，在小学数学的《可能性》教学中，学生可以在小组内讨论不同事件发生的可能性，并对彼此的观点提出质疑和反驳。通过这种合作学习，学生能够学会用批判性的眼光审视问题，不轻信表面现象，而是深入探究数学问题的本质和规律。这种批判性思维的培养对学生未来的学习和生活都具有重要意义。

3.4增强问题解决能力

在合作学习过程中学生面对数学问题时，不再是单打独斗，而是依靠团队协作，共同寻找解决方案。这种学习方式促使学生积极参与问题解决的过程，通过集思广益、互相启发，他们能够学会更有效地分析和解决数学问题。例如，在小学数学的《解决实际问题》教学中，学生可以在小组内共同分析实际问题的数学关系，探讨解题策略，并通过合作实践来验证解决方案的有效性。这样的合作学习过程不仅提高了学生解决问题的效率，还培养了他们的创新意识和实践能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

结论

通过合作学习，学生不仅能够在互动交流中深化对数学知识的理解，还能够拓宽思维的广度和深度，学会从多个角度审视数学问题。同时，合作学习模式培养了学生的批判性思维，使他们学会用批判性的眼光审视问题，不轻信表面现象，而是深入探究数学问题的本质。最重要的是，合作学习增强了学生的问题解决能力，使他们能够在团队协作中共同寻找解决方案，提高解决问题的效率。

参考文献：

[1]袁学义.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].科幻画报, 2022(10):227-228.

[2]陈友财.小学数学课堂合作学习模式分析[J].考试周刊, 2022(14):58-62.

[3]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智, 2017(22):1.DOI:CNKI:SUN:CAIZ.0.2017-22-041.