浅谈高中英语写前阶段的设计与写前策略的运用

浅谈高中英语写前阶段的设计与写前策略的运用

付海怡

（西华师范大学外国语学院  四川省南充市 637001）

摘要：写前阶段是英语写作中重要的一个环节，也是在实际教学中最容易被教师忽视的环节。合理地设计写前阶段和运用好写前策略有助于引导学生深入思考、拓展思维、明确观点并构建文章框架。本文探索了写前阶段的设计原则和在实际教学中的运用，并结合教学案例介绍了三种常用的写前策略。

关键词：高中英语写作，写前阶段，写前策略

1. 引言

英语写作是在当今世界中与人交流的必要工具。同时，英语写作在高中英语教学中也占有重要地位,它是语言知识和语言技能的综合体现和重要输出。然而，大多数中国学生在英语写作方面感到困难重重,无法达到新课标的要求。究其原因，主要是没有做好充分的写作准备。过程写作法能帮助学生在写作过程中发现自己想要表达的观点。其包括三个阶段:写前阶段、创作阶段和写后修改阶段。写前阶段能够引导学生产生想法，鼓励学生畅所欲言，帮助学生发现自己的想法以及如何在纸上表达出来，但在实际教学中经常被教师所忽视。Lindemann (1982) 指出，写前阶段至少有两个功能。首先，写作者开始发展信息，使其与事实相符。第二，写作者对信息的感受变得自如，对信息做出承诺。根据写前阶段的效果，本文将关注如何设计写作前阶段和有效应用写作前策略。

国内学者宋玉萍、吴明海(2015)也指出，写前阶段是最重要的阶段，下笔写初稿之前的一切活动都可以视为写前活动，文章的好坏取决于此阶段。因此，教师应在课堂上对学生的写前阶段进行必要的指导，这将有助于提高学生的写作水平。常见的写前策略包括头脑风暴法、列表法、立方体法、思维导图法和列提纲法(王玉雯，2009)。

2. 写前阶段的设计原则

2.1制定明确的目标

作为写作的初始阶段,写前阶段和写前策略为写作过程铺平了道路(吴进、张在新，2000)。教师应把握这一宗旨，让写前策略成为学生通往写作成功的阶梯，为学生扫除写作过程中的障碍。

2.2课堂上多使用英语

由于英语和汉语所体现的文化和思维模式不同，教师在设计和实施写前阶段的过程中，要注意引导学生用英语交流、理解和表达，逐步培养学生用英语的思维习惯。

2.3提供充足的输入

为了帮助学生输入有关的词汇和表达，教师可以为学生提供写作内容相关的材料，并在听或读等活动中获取和处理信息。

2.4搭建适当的脚手架

在写作教学中，教师要搭建适当的写作支架，帮助提高学生的写作能力，增强学生的写作体验。借助支架，学生可以学习理解、消化和吸收写作知识，发展写作技能，掌握写作策略(方鲁辉，2023)。使用支架的目的是降低写作任务的难度。所以在搭建支架的过程中，教师需要了解学生的现有知识水平，他们的最近发展区，从而为他们搭建合适的支架来引导写作。合理的写前阶段的设计和运用就相当于为写作搭建支架的过程。

2.5 教师发挥促进者的作用

以学生为中心并不意味着要削弱教师的作用。教师的作用应该是组织教学过程，充当学生活动中的促进者。在写前阶段的过程中，学生要发挥主体作用积极参与各项活动，但每一步都离不开教师的指导，这样才能保证课堂活动的质量。

3. 写前阶段的设计与写前策略的应用

由于缺乏系统的写前策略的训练，学生往往不知如何组织思路，从而感到无从下笔，对写作产生恐惧和焦虑情绪。本节将介绍写前阶段的完整设计和常用写前策略的应用(以命题作文“如何治理环境污染”为例)。

3.1 头脑风暴

头脑风暴是为写作任务收集信息。(郑世高，2012)教师应给出作文题目或一些有关该主题的图片、视频、阅读材料，鼓励学生以小组为单位提出尽可能多的观点。因为头脑风暴活动只重数量，不重质量，所以学生的任何发现都应该被接受和鼓励。一方面，可以激发学生的写作兴趣和对该话题的背景知识，并作为下一步活动的基础。另一方面，它能营造轻松的课堂气氛，缓解学生写前的紧张情绪。

在“如何治理环境污染”的写作任务中，教师可以首先提供关于环境污染的视频，观看后要求学生进行第一轮头脑风暴，尽可能多地列出环境污染的种类。在此基础上，学生以小组为单位继续讨论这些现象出现的原因和解决方案。教师扮演促进者的角色，监督整个过程，鼓励学生积极创新地思考，帮助他们在讨论中挖掘各种有用的信息。

3.2 思维导图

头脑风暴注重的是数量本身，而不是质量，它为写作提供了大量的素材，可以有选择地加以利用，但这些素材是否有利用价值应加以确定。(郑世高，2012)当学生真正要动笔写作时，面对大量杂乱无章的素材，还是会感到无从下手。

思维导图可以让学生从上一阶段产生的大量杂乱无章、互不关联的信息中挑选出要对自己写作有用的观点，并且将这些碎片化信息整合，为学生整理思路、确定文章框架提供支架。在思维导图阶段，教师应首先引导学生对自己的观点按照一定的逻辑进行分类，例如，环境污染可分为水污染、光污染、空气污染等；保护措施可按采取行动的主体进行分类，如，个人，企业，社会和政府。然后，让学生以小组为单位对自己的想法进行分类，并绘制思维导图。这样，学生不仅可以理清思路，把握内在逻辑关系，还可以逐步建立自己的写作体系。

3.3 列提纲

通过上述活动，学生已经将自己的想法组织成了很多论点。但是，如果不对素材进行精选和整理，作文就很可能变成流水账。在学生开始写作之前，教师应引导学生搭建文章的大体框架。

(1) 抓住主题，确定关键信息，删除一些次要材料。

(2) 构建合理的文章结构。提纲通常说明文章的主要组织结构和主题句，还可能包括引言和结论。

对于“如何治理环境污染”这一写作任务，由于环境污染话题的概括性很强，学生应从思维导图中确定一个分支进行写作，其他方面要大胆舍弃，使文章整体详略得当。教师还要为学生说明文章的主要结构。就这个题目而言，开头应简明扼要地写出污染的背景、原因和威胁，中间段涵盖两三个保护措施和这些措施的具体行动,最后是结论与展望。在教师的指导下，学生应该写出自己的提纲,作为写作草稿的基础。

4. 结语

写前阶段和写前策略的研究为英语教学提供了宝贵的启示。在过程写作法的指导下，对学生进行上述写前策略的训练可以1)大大提高学生对写前策略的理解和运用；2)促进写作内容的丰富和文本结构能力的提高；3)加强学生对语言表达的关注。教师应通过写前策略来激发学生的思维品质，引导学生确定写作的观点和框架，然后进行有效提炼，从而掌握将收集的信息转化为内容丰富、结构合理、前后连贯的文章的技巧。值得注意的是,大部分的写前策略都是在小组内合作进行的，可以让所有成员在共同参与知识的获取和建构过程中共享思维和智慧。

总之，在高中英语写作教学中融入写前策略是一种有效的方法，因为它不仅能激发学生自我表达的欲望,还能激活他们的认知能力，锻炼写作技巧，同时为写作阶段做好充分准备，确保文章结构合理，内容恰当。

[1] Zheng, S. G. (2012). Studies and Suggestions on Prewriting Activities. Higher Education Studies. (2): 79-87.

[2] 宋玉萍, & 吴明海. (2015). 图式理论对英语写作写前活动教学的启示. 太原城市职业技术学院学报(7), 2.

[3] 王玉雯. (2009). 写前策略培训及其效果研究. 外语与外语教学(5), 5.

[4] 张燕. (2008). 高中英语写前活动的设计. 中小学外语教学(1), 7.