大班幼儿户外自主游戏中的教师指导与支持探究

大班幼儿户外自主游戏中的教师指导与支持探究

韩阳

武进区机关幼儿园高新区分园     213000

摘要：户外自主游戏是幼儿认识世界的重要途径，也是学前教育不可或缺的一部分，可以激发幼儿参与游戏探索的积极性，使其获得综合能力的提升。而教师在大班幼儿户外自主游戏中的指导与支持，可以帮助幼儿指明探索方向，保障户外自主游戏的顺利开展。为此，文章从重视观察分析、开展隐性指导、及时介入指导、设置奖励措施、结合实际问题、科学开展评价六个方面，概述分析大班幼儿户外自主游戏中的教师指导与支持策略，旨在提升教师的指导能力，助力幼儿健康成长以及全面发展。

关键词：幼儿园大班；户外自主游戏；教师指导与支持；教学策略

在幼儿园大班开展户外自主游戏，符合幼儿的年龄特征以及发展规律，对于提高教学质量与效率起到积极地影响作用。处于大班阶段的儿童具备思维活跃、性格开朗、贪玩好动的特征。为保障户外自主游戏的有序开展，教师需要根据幼儿的实际情况以及发展需求为其提供适当的指导与支持，采用趣味教学手段，吸引幼儿自主参与游戏探索的兴趣，使其可以在轻松愉快的氛围中掌握知识技能，获得身心的健康发展。

一、大班幼儿户外自主游戏中的教师指导与支持的意义

（一）提升游戏活动的质量

大班幼儿的年龄较小，还未形成完善的思维意识以及探究能力，在参与户外自主游戏过程中，常常会出现无从下手的现象。为了保障教学工作的顺利开展，教师应当肩负起自身的教学职责，通过有效指导与支持，帮助幼儿解决问题，使其获得良好的游戏参与感受。在户外自主游戏中，教师应当具备整体思维意识，针对幼儿在游戏中遇到的普遍问题进行集中回答，并对个别问题进行悉心指导，从而提升户外自主游戏的质量。

（二）提高幼儿的身体素质

户外自主游戏的有效开展，可以提高幼儿的身体素质。相较于室内自主游戏来说，户外自主游戏的活动空间平坦宽敞，活动环境亲近自然。有利于吸引幼儿的注意力，使其愿意积极主动地参与到互动交流中，从而获得良好的课程参与感受。在具体教学过程中，教师应当有效指导，将跑、跳、踢等形式的运动融入户外自主游戏过程中，使得幼儿的身体得以充分地锻炼，推动素质教育的不断落实。

（三）促进幼儿的心智发展

伴随着幼儿年龄的增长，其自主意识逐渐产生。但由于自身的认知水平有限，在对事物进行认识与评价时往往较为主观，无法获得正确的理解。为此，需要教师需要结合幼儿的身心发展规律进行教学方案的设计，对其进行有效的指导与支持，帮助幼儿逐渐掌握互动交流以及自主表达的能力，使其可以在参与户外自主游戏的过程中，与其他幼儿建立起友好关系，实现自身综合能力以及核心素养显著提升的教学目标，促进幼儿的心智发展。

（四）增强幼儿的集体意识

在大班幼儿户外自主游戏中，教师会指导与支持幼儿积极参与到各项游戏互动中，有利于增强幼儿的集体意识以及合作能力，使其获得自身的全面发展。幼儿在进行游戏探索的过程中，需要与其他幼儿进行互动交流，才可以更加高质高效地解决问题。同时，户外自主游戏通常以小组为单位进行具体游戏活动的开展，在经过教师的科学分组后，幼儿可以在团队协作中发挥个人价值，从而树立游戏自信心，实现全面发展的教学目标。

二、大班幼儿户外自主游戏中的教师指导与支持的具体策略

（一）重视日常观察分析，打好有效指导基础

为了保障大班幼儿户外自主游戏的顺利开展，教师应当充分发挥自身引导职能，注重对幼儿兴趣偏好以及实际情况的观察与分析，为后续教学工作的有序开展奠定坚实的基础。在日常生活中，教师应当引导幼儿主动参与到户外自主游戏探索中，从时间上和空间上全面观察幼儿的兴趣偏好，并根据观察结果，优化调整教学内容以及教学方法，保障游戏内容足够吸引幼儿注意力，使其愿意积极主动地参与到实践探索中，提高整体教学的质量水平。

幼儿大班阶段的户外自主游戏类型多种多样，其中包括踢毽子、捉迷藏、跳皮筋等。教师应当组织幼儿根据自己的兴趣偏好进行自主选择，为后续有效指导工作的顺利开展奠定基础。在具体实施过程中，教师可以通过空间上的观察，在多处游戏区域进行巡视，观察幼儿的游戏参与度，细致分析不同幼儿的性格特征以及行为习惯[1]。教师还可以通过时间上的观察，采用跟踪观察以及不定期观察的方式，分析个体幼儿与全体幼儿的游戏行为以及前后反应，基于观察数据的支持，科学制定户外自主游戏的指导方案，为教学制定前进方向。幼儿园大班阶段的幼儿已经具备自主参与户外游戏探索的能力，教师应当重点观察幼儿的实际情况以及兴趣偏好，优化教学指导手段，为其创造良好的游戏环境。

（二）运用隐性指导方式，潜移默化影响幼儿

通常情况下，教师在开展游戏指导的过程中，会直接采取语言指导以及实践示范等显性指导方法，帮助幼儿更快地掌握游戏知识以及操作技巧。但这种引导方式会导致幼儿缺乏自主想象的空间，长此以往，不利于幼儿自主意识以及创新思维的形成与发展。为了最大程度地发挥户外自主游戏的教学优势，大班教师开始转变教学策略，通过创设游戏情境、应用环境要素等隐形指导方式，潜移默化地影响幼儿的思维，使其在获得良好的游戏参与感受的同时，获得创新思维意识以及自主探究能力的显著提升。

例如，在开展“自然种植”主题自主游戏活动时，教师应当借助信息技术的视频播放功能，将蔬菜种植的方法以及过程进行播放，吸引幼儿的注意力，激发自主动手种植的欲望。与此同时，教师应当秉承因地制宜的原则进行游戏场地的选择，组织幼儿来到种植区域参与游戏探索。首先，教师应当为其提供南瓜种子、辣椒种子、番茄种子、白菜种子等。然后，组织幼儿正确使用铲子、耙子、水壶、锄头等种植工具，将种子种植到相应的区域。最后，引导幼儿对蔬菜的成长进行记录，在游戏中培养幼儿自主观察以及实践动手的能力，进一步提高教学的趣味性与丰富性，带给幼儿良好的学习体验。通过创设趣味情境、应用环境要素的方式，在无形中完成教学指导[2]。既可以使得幼儿亲身体验到种植蔬菜的乐趣，还可以丰富幼儿的知识技能，使其获得自身的全面发展。

（三）及时进行介入指导，提高自主游戏效果

受到认知水平、学习能力、生活经验等因素的影响，幼儿园大班阶段的幼儿在参与户外自主游戏活动时会遇到较多的困难，这会导致幼儿的游戏参与体验较差，影响整体的教学质量。为此，教师应当在尊重幼儿的前提下，及时进行介入指导，提高自主游戏效果。在幼儿遇到困难时，教师应当结合自身经验对其进行点拨与引导，启发幼儿找到解决问题的方法，从而获得良好的游戏参与体验。此外，教师应当注重协调幼儿之间的关系，指导其通过分工合作的方式，更加高效地完成游戏任务。

例如，在“捉龙虾”户外自主游戏探索中，教师需要通过开展有效的指导与支持，使得幼儿掌握游戏玩法，获得身体素质以及合作意识的形成。在具体游戏过程中，教师应当先介绍游戏的具体玩法：在游戏中分为龙虾与渔民两个阵营，大部分的幼儿需要跳跃着，扮演龙虾的角色。小部分幼儿需要手持捕鱼网，扮演渔民的角色，被渔网碰到的龙虾需要加入渔民阵营，最终捕完所有的龙虾即为游戏结束。游戏中会遇到许多的突发问题，比如，有的幼儿被捕鱼网碰到，却不承认，因此出现争吵现象[3]。教师需要及时介入游戏，告诉幼儿应当遵守游戏规则。与此同时，教师应当时刻关注幼儿的一举一动，保障幼儿有序安全地进行，促进户外自主游戏高质高效地开展。

（四）适时设置奖励措施，促进积极参与游戏

幼儿园大班阶段的幼儿有着较强的表现欲，教师可以抓住这一特征进行有效指导，通过适时设置奖励措施，促进幼儿积极参与游戏，使其可以逐渐获得自主参与意识的形成与发展。受到不同成长经历以及家庭环境的影响，幼儿的性格存在较大的差异。有的幼儿对于户外自主游戏有着较强的探索欲，但有的幼儿对户外自主游戏的参与热情不高。教师应当根据实际情况，适时调整教学方式，通过言语鼓励、设置奖品等方式，激发幼儿参与户外自主游戏探索的积极性，使其可以逐渐养成良好的行为习惯，实现自身的全面发展。

例如，在“采蘑菇”户外自主游戏中，教师需要事先准备好呼啦圈、圆形积木，然后，引导幼儿从统一的起点出发，沿途捡起5个圆形积木，并将其运送到呼啦圈中。在游戏进行中，教师通过对幼儿进行观察发展，有些儿童的参与积极性不高，或者在运输途中选择放弃[4]。为了提高教学效果，教师需要针对游戏过程中，表现优秀的幼儿进行表扬与夸赞，并为其颁发“采蘑菇大王”的称号。还需要对游戏中遇到困难的这部分幼儿进行辅助引导，找到幼儿出现问题的原因，重新开展游戏活动，使其可以逐渐找到高效的“采蘑菇”方法，从而获得参与游戏机及地提高。

（五）结合户外游戏问题，适当进行调整优化

在幼儿园大班户外自主游戏中，教师通过有效地指导与支持，促使幼儿更好地进入到探索状态，获得身心的放松。幼儿在不断进行有效探索的过程中，可以逐渐掌握合作探究、沟通交流以及互帮互助的能力，获得身体素质以及综合能力的提升。但是在户外自主游戏过程中，幼儿也会遇到各种各样的问题，教师应当结合户外游戏问题，对教学方案适当进行调整优化，从而提高幼儿参与游戏探索的能力。

例如，在“小猴摘桃”户外自主游戏中，教师需要按照科学的划分方式，将幼儿分为四个小组，各个小组成员需要在队长的带领下，依次排成一列，在教师发号指令后，各个小队的队长需要向前跑，并爬过轮胎制作而成的山洞，跨过竹竿搭建的横栏，跳跃摘取纸团制作的桃子，然后原路返回，将桃子放入到自己队伍的水果篮中，后面的队员依次进行，最先完成的队伍获得最终的胜利。整个游戏简单，会导致幼儿产生枯燥乏味的感受。针对这一问题，教师可以适当地设计障碍，调整教学内容，增强游戏效果。比如，在沿途增加水坑、小山、丛林等障碍，适当提升游戏难度。培养幼儿的耐性与毅力，使其可以逐渐掌握解决问题的能力，获得综合素养的提升[5]。此外，在游戏过程中，教师应当将团结友爱的集体意识向幼儿进行传递，使其可以正确地认识个人与集体的关系，树立正确的价值观念以及合作意识，为整体游戏活动的顺利开展提供保障。

（六）科学开展教学评价，帮助幼儿树立信心

教学评价在幼儿园大班户外自主游戏教学中发挥着重要的指导作用。为了使得幼儿获得良好的游戏参与感受，在户外自主游戏结束后，教师应当注重游戏结束的技巧，既要保障幼儿保持良好的状态直至游戏结束，又要吸引幼儿对后续游戏活动的探索保持兴趣。为此，教师需要通过评价总结的方式，帮助幼儿更加清晰地了解自身的游戏能力以及兴趣偏好，为后续教学工作的顺利开展奠定基础。在具体评价过程中，首先，教师应当引导幼儿进行自我评价，综合在游戏过程中有哪些收获。然后，教师需要对其进行整体评价，针对表现优异的幼儿教师应当给予表扬。而对于表现一般的幼儿教师应当采用委婉的方式进行指导，避免打压幼儿的参与积极性。

例如，在“挖水渠”户外自主游戏中，幼儿可以通过观察、实践等方式了解沙子的各种性质，从而掌握挖水沟、建水渠的方法。在完成户外自主游戏后，教师应当设置探究问题：“怎样可以让沙子搭建的水渠更加牢固？”为下节游戏教学设置伏笔。与此同时，教师需要针对幼儿在本次户外自主游戏中的具体表现进行科学评价。比如，针对游戏过程中，不断思考、勇于尝试的行为，教师应当对其进行言语鼓励，夸赞幼儿：“你真是一个爱动脑筋的小朋友！”“你运用你的智慧，使得沙堆更加稳固，为团队创造了很大的贡献。”等。对于在游戏中无法完成任务的幼儿，教师应当给予鼓励，并指导这部分幼儿向表现优异的儿童进行学习，在课下重新进行游戏探索，从而提高整体的教学质量。

结束语

综上所述，在大班幼儿户外自主游戏中的教师指导与支持对于提高整体教学的质量水平起到重要的影响作用。为此，教师应当树立先进的教学观念，以幼儿为中心进行具体教学方案的设计。通过观察幼儿的实际情况以及兴趣偏好，制定个性化游戏活动，吸引幼儿自主参与，使其可以在游戏过程中，逐渐获得自尊、自信、自主的美好品质。此外，教师需要不断丰富自身的教学能力，创新改进户外游戏形式，带给幼儿新奇的参与体验，使其可以充分发挥想象力与创造力进行探究思考，推动素质教育的有效落实

参考文献

[1]陈雪莲.教师反馈视角下幼儿园游戏课程的质量评价[J].黑龙江科学,2023,14(23):102-104.

[2]刘美霞.大班幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导策略分析[J].智力,2023,(32):187-190.

[3]余仁燕,崔铭香.幼儿园教师自我导向学习策略研究——基于理查德的自我导向学习理论模型[J].高等继续教育学报,2023,36(06):27-33.

[4]周乐乐.幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略[J].学园,2023,16(35):56-58.

[5]辛丹玲.自主游戏中的教师介入和指导策略——以中班游戏“露营部落”为例[J].好家长,2023,(37):40-41.