浙江省温州市苍南县灵溪镇第二中学,邮编:325800
摘要:当前,对于初中科学学科来讲,生活化教学模式在初中科学教学中的运用已越来越广泛,作为初中科学教师来讲,应该如何有效运用生活化教学模式于初中科学教学中呢?带着这一想法,本人通过查阅相关资料,并结合实际出发,探索当前初中科学生活化教学实施策略。
关键词:初中科学;科学教学;生活化教学
一、初中科学教学现状及存在的问题
(一)教师教学理念落后,不利于学生创造力的培养
由于初中科学教学内容比较多,且知识点散而复杂,学生的学习难度比较大。部分教师受应试教育的影响比较深,在科学课堂上总是站在讲台上给学生讲解所有的知识,而没有给予学生独立思考与探究的空间与时间。同时,教师的教育理念落后,不利于科学教学效率的提升,对学生创造力的培养也造成了极大阻碍,不利于师生之间的交流与合作。
(二)课堂教学方式单一,不利于学生逻辑思维能力的培养
在当前的初中科学教学中,很多教师所采用的教学方式比较单一,导致学生在课堂上往往注重倾听教师的讲解,自己不去思考与探究。教师应当采取多样化的方式,激发学生的学习兴趣,让学生深入到科学知识学习中去,培养合作能力,在合作中主动探究更多的科学知识,并深入到生活实践中,掌握生活中关于科学的知识,实现学生素质的高质量提升。
(三)不注重学生科学实验力的培养,导致教学效果不佳
部分科学教师只注重学生的考试成绩,对科学实践活动的重视程度不够,没有为学生提供足够的实践机会,因而将学生局限于科学课本知识的学习,不利于学生实践能力的培养,也不利于加深学生对科学知识的理解,进而导致学生的科学学习效果不佳。
(四)对科学实验教学的重视程度不够,影响学生的学习成绩
学校对科学实验教学不够重视,主要体现在两个方面。其一,学校对科学教师的教育培训力度不大,导致科学教师的理论知识与专业教学技能不够专业,大部分教师过于注重科学知识的教学,没有对探索发现科学知识的过程给予足够重视。其二,在科学知识教学中,科学实验室的物质短缺,不能满足所有学生进行科学实验的需求,甚至出现两组学生共用一个实验器材的现象,严重降低了科学实验的教学效率。
二、初中科学生活化教学实施策略
(一)借助生活情境,导入科学教学内容
科学知识繁多,让学生一下子掌握可能会存在困难,这就要求教师采取合适的方式导入科学知识,保证学生可以快速进入学习状态并集中注意力。教师应在课堂上注重生活化内容的引入,增加课堂导入的趣味性,调动学生学习的积极性。教师在课堂导入之前,要给学生留出几分钟的时间,让学生对自己所要学习的科学知识有个初步的了解,之后引入生活实例,合理导入科学教学内容。
例如,在“汽化与液化”的教学过程中,教师不要着急给学生讲解科学知识,而应向学生展示一个生活现象:在手上沾一些酒精,然后在黑板上写字,黑板上的字迹很快就不见了。
这个时候,全班学生都将注意力放在了黑板上的字迹为何消失上,教师就可以让学生进行科学实验:在透明塑料袋中滴入几滴酒精,将塑料袋放入热水中,从热水中取出后,再次放入冷水中。在这个实验中,学生观察发现,酒精在热水中从液态转变为气态,塑料袋鼓了起来;放入冷水之后,酒精从气体变成了液体,体积变小,塑料袋就又瘪了。这样的实验极大地激发了学生探究欲望,初步认识到了汽化与液化的现象。之后,教师再让学生探究在日常生活中还有哪些类似的现象。用生活中的现象导入科学知识,进一步拉近了科学知识与学生生活之间的距离。
(二)强化合作学习,生活中探究科学知识
生活化教学强调采用生活中的实际案例,让学生以小组的形式进行探究。毕竟每个学生的生活环境与对生活实例的理解各不相同,因此,教师借助小组合作的方式,让学生一起头脑风暴,思考科学知识,然后进行分析与总结,能得到更加科学的定论;同时,能借助科学问题让所有学生从不同的角度探究科学问题,将使科学答案更加合理。通过合作学习,学生对科学知识的认识会更加全面。小组合作能充分体现学生的主体地位。学生自主思考与探究,并针对自己在学习中遇到的问题及时反思,将促使其科学综合素养全面提升。
例如,在“能量的相互转化”的教学过程中,教师可按照每个学生的实际学习能力合理分组,保证小组成员互补,让他们对能量相互转化的知识进行共同探究。同时,教师应综合考虑学生的性格。如果学生在合作中遇到难以解决的问题,教师应当给予适当指导,确保每个学生都能学到相应的科学知识。在完成分组之后,教师可让学生观察生活中能量转化的现象,如锯木头时锯条发热,气体膨胀做功使温度降低以及小型水电站的运行等,并进行综合讨论,分析具体情境中能量的存在形式,促使学生结合生活中的能量转化现象进行分析,掌握科学知识,深化对知识的理解,锻炼他们的科学思维能力。
(三)加强科学实验,培养学生生活实践力
科学实验是科学知识的重要组成部分。教师在具体的教学中应当多开展科学实验教学,引导学生从生活中选择实验材料,开展科学实验,并在这个过程中进一步提升生活实践能力。科学实验教学还有助于加强师生之间的交流与合作,构建和谐师生关系,引导学生在具体的科学实验操作中完成科学知识的学习,促进学生的全面发展。
例如,在“光合作用”的教学过程中,教师首先将学生分组,让他们以小组为单位进行实验操作,探究植物的光合作用,具体的实验步骤为:取一株健康的天竺葵放在黑暗的地方24小时,进行暗处理;再选择两片叶子,分别套上透明塑料袋套,其中,A组塑料袋中加入Na OH溶液,B组中加入等量清水,让学生以小组为单位观察,验证两组实验是否有淀粉生成;随后,学生就会发现A组没有变成蓝色,B组变成了蓝色。这样的教学方式让学生在科学实验中了解到了具体的科学知识,并在交流与合作中掌握了光合作用需要二氧化碳的知识点,更好地理解了科学知识。
三、结束语
综上所述,在进行科学知识教学时,将学生生活中熟悉的事物引入科学课堂,对于学生掌握科学知识具有重要作用。因此,教师必须具备较高的理论水平与严谨的科学教学态度,并应用到科学教学中,促使学生更好地掌握科学知识,合理利用科学知识去解决实际问题,深化对理论知识的理解。同时,科学教师在具体教学中应不断地反思,及时反馈自己的教学成果,找到其中的优点与缺点,引导学生进行自主探究与学习,促进学生科学核心素养的提升。
参考文献
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