新课标下小学语文单元阅读的教学策略与经验

新课标下小学语文单元阅读的教学策略与经验

    何佳

四川省广元市则天路小学

摘要：基于新课标背景，小学语文的单元阅读教学越发受到重视。单元阅读教学主要以单元主题思想为出发点，促进学生对单元文本之间的异同点进行分析，从而提升学生对单元内容的认知和理解，强化学生的阅读能力。本文分析小学语文单元阅读教学存在的问题，阐述新课标下小学语文的单元阅读教学策略，以期能够促进小学语文教学活动的开展。

关键词：新课标；小学语文；单元阅读；教学策略

引言：单元阅读模式是与时俱进的现代化教学模式，当下已被广泛运用至小学语文教学中，且收获了良好的教学成效。教师在教学过程中应当充分施展单元阅读的优势，积极引导学生对单元文本展开深入的分析、全面的整合以及系统的归纳等一系列学习活动，从而切实有效地提升学生的语文核心素养。在实际教学中，教师还需根据学生的年龄特点和认知水平合理设计教学环节，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高小学语文单元阅读的教学效果。

一、小学语文单元阅读教学存在的问题

现阶段下，语文教师采取的单元阅读教学模式相对较为单一，常常忽视学生的学习情况以及个人特征，习惯照本宣科地开展课程教学。在单元阅读教学的具体开展过程中，[1]教师主要依赖朗读和背诵的方式来推进课堂进程，一定程度上忽略了学生在单元阅读中的主体地位，从而难以有效培养学生独立思考和自主学习的能力。同时，单元阅读教学中存在着教学目标不够明确、教学内容缺乏整合等问题。教学目标的不明确导致教师和学生在教学过程中缺乏清晰的方向，无法有针对性地提升阅读能力。[2]教学内容缺乏整合使得知识呈现碎片化，学生难以构建完整的知识体系。在这样的教学模式之下，学生无法充分意识到良好阅读习惯的重要性，主要通过朗读、默读等较为简单的形式进行阅读，长此以往对阅读的兴趣便会大大降低，进而导致在后续写作时难以积累丰富的素材，严重影响学生语文综合素养的提升。教师应当充分意识到这一严峻问题，积极主动地探索多元化的教学方法，密切关注学生的个体差异，想方设法激发学生的阅读兴趣，持续不断地提高单元阅读教学的质量和效果，为学生的语文学习打下坚实的基础。

二、新课标下小学语文的单元阅读教学策略

（一））依据单元文本特点，推进单元阅读教学的发展

小学语文教材选择的单元文本体裁和内容存在相似性，凸显的是同一个主题，单元类各文本内容之间紧密关联，每篇文章的中心思想、传递的价值观等对小学生有着非常重要的教育价值。因此，小学语文阅读教学开展过程中，语文教师可以引导学生围绕单元文本的特点展开分析，引导学生全面提升阅读水平。

例如，部编版四年级语文第一单元阅读教学开展过程中，本单元主要安排《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇文章，《观潮》通过描写钱塘江来潮前、来潮时、潮头过后的景象以及观潮的盛况，抒发了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。《走月亮》这篇文章描写了在秋天的夜晚，主人公“我”和阿妈在洒满月光的小路上漫步时的所见、所闻、所感，表达了我和阿妈之间浓浓的亲情和作者对生活的热爱。《现代诗二首》主要介绍《秋晚的江上》《花牛歌》两首诗，《秋晚的江上》主要描写了归巢的鸟儿在斜阳的烘托下行动的情景，展现江边的芦苇在斜阳的映照下颜色的变化，表达了诗人对大自然的热爱。《花牛歌》以花牛的活动为中心，精心选取了四个场景，写出了花牛不同的行动、态势。通过作者生动、活泼地描摹，真切地感受到了他对生活的热爱和对自由的追求。最后一篇《繁星》描写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景，表达了作者对繁星和大自然的热爱、对光明的追求和对美好生活的向往。[3]通过对这些文章的分析，语文教师有必要引领学生感受单元文本呈现出的大自然之美，激发学生热爱大自然的思想感情，促使学生主动投入学习中。因此，在单元阅读教学开展过程中，语文教师需要重视学生的主体地位，引导学生主动探究文本具体内容以及其中蕴含的中心思想，让学生在优美的字词句段中感受大自然的美好。当然，单元阅读教学开展的时候，语文教师还需要引导学生着重分析文章内容的重点和难点，让学生了解不同文本的内在联系以及存在的明显差异，促使学生精准把握不同文章在表达思想感情时采取的写作手段，提高学生收集文本信息的能力，保障语文单元阅读教学最终效果。

（二）开展对比性阅读，促进语文写作教学的发展

小学语文单元阅读教学开展期间，单元安排的文章由不同作者创作，各个文章采取的表达方式、写作特点等存在明显的差异，而这也是学生在阅读时需要关注的重点和难点。语文教师可以引导学生在单元阅读时开展对比性阅读，即采取对比、分析的方式把握文章内容，感受不同文章中的写作特点和写作方法，探寻其在语言特色方面的不同和相同点，了解每篇文章中所蕴含的思想意识，进而丰富学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。

例如，部编版四年级语文第五单元阅读教学开展过程中，《麻雀》《爬天都峰》主要围绕“幸福和希望”这个主题进行编排，目的是使学生感受到自由自在、无拘无束的快乐生活，让学生明白爱能战胜一切思想感情。对此，语文教师可以引导学生进行对比阅读，让学生在阅读的过程中分析《麻雀》《爬天都峰》采取的写作技巧、表达方式以及动物和人物描写方法，并展开总结和归纳。同时，在本单元阅读结束后，语文教师可以设立这样的作文主题：生活万花筒，要求学生通过单元文本采取的表达方式和写作方法展开写作，从而提高学生对单元内容的理解能力，锻炼学生的阅读水平，提升学生的写作水准。

结束语

综上所述，在新课标背景下，小学语文教师需要重视单元阅读教学的开展，全面提升学生的阅读能力，强化学生的语文核心素养。具体而言，语文教师应深入分析其存在的主要问题，在此基础上依据单元文本特点推进单元阅读教学的发展，开展对比性阅读为语文写作教学的开展奠定稳固的基础，从而让学生在掌握单元阅读教学方法的过程中提高阅读水平，强化写作能力，为他们今后学习和发展提供有力的支撑。

参考文献：

[1]徐细莺.单元教学,整合学习——新课标视角下小学语文阅读单元教学策略[J].大众文摘, 2023(44):0061-0063.

[2]龚恒娟.新课标背景下提高小学语文阅读教学效率的策略[J].精品生活, 2023(2):0040-0042.

[3]段刘生.新课标背景下小学语文阅读教学策略探索[J].小作家选刊, 2023(7):0058-0061.