品一方之美：地方美术思政资源的探索——以广东省江门市新会区葵艺为例

品一方之美：地方美术思政资源的探索——以广东省江门市新会区葵艺为例

李艳翘

江门市蓬江区农林双朗小学   529000

摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，在“一、课程性质”中，提到“义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，着力强化中华优秀传统文化教育；坚持以美育人、以美润心、以美培元，引导学生树立正确的文化观，坚定文化自信，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗”。这些内容一是凸显出艺术课程的思政性质，即立德树人，二是为美术课程思政教学提供方向，即挖掘地方文化资源。基于此，本文以广东省江门市新会区葵艺为美术思政资源的开发落脚点，探索小学美术思政教育的路径。

关键词：小学美术；课程思政；探索路径

新会葵艺是广东省江门市新会区民间传统美术，并在2008年6月7日，并国务院批准列入第二批国家级非物质文化遗产名录。新会葵艺是以植物蒲葵为原料的制作工艺品，广泛流传于广东省新会及周边，并以造型、编制、绣花、绘画和印花于一体的加工工艺，以其独有的心蒂圆正、扇面洁白、编制精良、造型精美而闻名，并被列入广东四大传统工艺之一。为了实现新会葵艺的传承和发展，在2023年9月19日上午，于江门新会玉湖小苑举行“新会葵艺保护成果专题展”，并以“守望非遗，活态传承”为主题，展现出新会葵艺的历史文化和发展历程，让民众了解新会葵艺保护传承的丰富内涵以及整体性保护成果。此次开幕式指出，在保护传承上，落实走进校园路径，并开设相应的葵艺文创实践课程、葵艺工艺体验课程等，促进葵艺的传播、传承。基于此，本文从美术视角，深入挖掘新会葵艺思政内涵。

一、寻：地方美术思政探索之方向

（一）从家国情怀中寻觅文化自信

从家国情怀中寻觅文化自信，注重让学生了解以新会葵艺为例子的中华优秀文化工艺的发展历程、加工工艺以及现阶段的蓬勃发展，使学生走进新会葵艺，了解新会葵艺的悠久历史与突出成就，并在美术学习中，掌握相应的新会葵艺知识，树立文化自信。

（二）从人文素养中孕育审美情趣

从人文素养中孕育审美情趣，主要指，让学生了解新会葵艺的工艺种类的多样性，感受新会葵艺的独有之美，并让学生从美术视角分析新会葵艺美之源头，使学生将新会葵艺与现实生活连接，感受此种艺术在点缀生活中独有之处，孕育学生的审美情趣，塑造学生的人文素养。

（三）从创新实践中感受工匠精神

从创新实践中感受工匠精神实质，让学生在了解，并参与新会葵艺的部分制作中，感受新会葵艺在工序的繁琐，并体会手艺人在工序制作中折射的工匠精神，尤其是对细微之处制作的精益求精，使学生真正敬畏工匠精神，并在日后的生活和学习中，认识敬畏的内涵，并继承工匠精神。

二、行：地方美术思政探索之路径

在小学美术授课过程中，教师以六下 第六课 《扇面画》作为新会葵艺与美术教学的衔接点，开展地方性质的美术思政课探索，并从课前的了解与探寻以及课中的探索三个层面，让学生感受新会葵艺扇的独有之美，培养学生的审美情趣，也让学生在绘制中感受新会葵艺加工的繁琐，体会其中蕴含的工匠精神，塑造学生的文化自信。

（一）了解新会葵艺的前世与今生，感受葵艺的硕果累累，树立文化自信

在美术课堂中，教师可从时间和空间两条“线”入手，在历史时间线上，让学生了解新会葵艺的形成过程，在成就空间线上，让学生了解新会葵艺的特色以及各个时间线空间中的独有成就，感受新会葵艺的地方艺术特色，唤醒学生内心深处对本地新会葵艺的自豪之情，塑造学生的文化自信。

例如，在教学的导入阶段，教师通过视频的播放介绍葵艺的发展历史，如通过《新会县志》，让学生了解新会葵艺可追溯的历史，即魏晋时期，让学生了解葵艺的历史悠久。首先，介绍葵扇因其简单实用、牢固美观的特性，在岭南颇受欢迎的历史。其次，介绍葵扇不同朝代的历史。一是，在明代的发展，引入《明史》中的“广郡有所供，不过葵扇，莞香，橙，荔之属”的记载等，让学生了解葵扇的历史。二是，在清代的独有的技艺，即在葵扇作画。清代陈晚画师将诗画烫烙在扇面上，运用焦黄的线条在扇面上徐徐勾勒，由此诞生出富有韵味的火画扇。此后的火画扇与江苏的檀香扇、四川的竹丝扇以及浙江的绫绢扇，并称为四大名扇。三是，在民国时期，发明出“竹箨画扇”，并与火画扇成为当时达官贵人所喜爱和馈赠的欣赏品。最后，介绍葵扇现在的发展，并引入新会非遗印象系列微视频《新会葵艺》，让学生了解新会葵扇的新发展以及成功入遗的原因，使学生形成文化自信。

（二）赏析新会葵艺的技艺与人味，体会葵艺的地方之美，培养审美情趣

为了让学生体会新会葵艺的地方之美，教师引入江门市新会区文化馆推出的节目——《非遗直播间第一期：新会葵艺》，并重点让学生关注视频中呈现的独有技艺，即火画扇，并通过师傅带学生的场景，体会在技艺传授中的人味，并引导学生学习各种火画扇的构图形式，如下图1所示，让学生联系所掌握的满幅式构图、边角式构图、居中式构图，结合图中的火画扇，选择相应的构图方式，使学生从构图的角度，赏析火画扇的技艺之美以及构图之美，培养学生的审美情趣。

图1

（三）探寻新会葵艺加工程序之繁，了解新会葵艺美之源，渗透工匠精神

为了让学生感受新会葵艺加工的程序之繁琐，教师播放《新会葵艺》的制作视频，让学生从新葵扇的蒲葵选择入手，考究形的叶大而不开裂，心蒂圆正；色的色泽光洁，还包括后续的晒——颜色变白；剪——加工形状；熏——柔软叶面；焙——精细烘烤；合扇——包裹边缘；套柄——装点流苏等，使学生在观看上述繁琐加工工序的过程中，认识到葵扇美的根源，并使学生在此过程中，真正认识到工匠精神的内涵，即精益求精。

三、总结

总而言之，在开展地方思政美术的过程中，教师需要深入链接地方资源与美术课程，使学生在了解地方美术资源的同时，感受地方美术在不同历史时期的突出成就，以及取得这些成就的根源，让学生在具备文化自信的同时，熏陶学生的工匠精神，塑造学生的审美素养，使学生成为继承地方美术资源的主体，传播地方美术文化。与此同时，教师还需要深入学习地方美术资源，秉持“给学生一碗水，自己必须有一桶水”的教学理念，不断拓宽教学视野，升级教学思维，打造更为具有地方特色的思政美术课堂。

参考文献：

[1]曹培敏.课程思政视域下小学美术思政资源的挖掘与利用——以地方美术思政资源为例[J].教书育人,2022,(35):71-74.

[2]赵海燕.聚焦课程思政,提升表现素养——小学美术教学中的“点、线、面”[J].教学月刊（小学版）（综合）,2024(1):64-67