江门市蓬江区农林双朗小学 529000
摘要:《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,在“一、课程性质”中,提到“义务教育艺术课程以立德树人为根本任务,着力强化中华优秀传统文化教育;坚持以美育人、以美润心、以美培元,引导学生树立正确的文化观,坚定文化自信,为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗”。这些内容一是凸显出艺术课程的思政性质,即立德树人,二是为美术课程思政教学提供方向,即挖掘地方文化资源。基于此,本文以广东省江门市新会区葵艺为美术思政资源的开发落脚点,探索小学美术思政教育的路径。
关键词:小学美术;课程思政;探索路径
新会葵艺是广东省江门市新会区民间传统美术,并在2008年6月7日,并国务院批准列入第二批国家级非物质文化遗产名录。新会葵艺是以植物蒲葵为原料的制作工艺品,广泛流传于广东省新会及周边,并以造型、编制、绣花、绘画和印花于一体的加工工艺,以其独有的心蒂圆正、扇面洁白、编制精良、造型精美而闻名,并被列入广东四大传统工艺之一。为了实现新会葵艺的传承和发展,在2023年9月19日上午,于江门新会玉湖小苑举行“新会葵艺保护成果专题展”,并以“守望非遗,活态传承”为主题,展现出新会葵艺的历史文化和发展历程,让民众了解新会葵艺保护传承的丰富内涵以及整体性保护成果。此次开幕式指出,在保护传承上,落实走进校园路径,并开设相应的葵艺文创实践课程、葵艺工艺体验课程等,促进葵艺的传播、传承。基于此,本文从美术视角,深入挖掘新会葵艺思政内涵。
一、寻:地方美术思政探索之方向
(一)从家国情怀中寻觅文化自信
从家国情怀中寻觅文化自信,注重让学生了解以新会葵艺为例子的中华优秀文化工艺的发展历程、加工工艺以及现阶段的蓬勃发展,使学生走进新会葵艺,了解新会葵艺的悠久历史与突出成就,并在美术学习中,掌握相应的新会葵艺知识,树立文化自信。
(二)从人文素养中孕育审美情趣
从人文素养中孕育审美情趣,主要指,让学生了解新会葵艺的工艺种类的多样性,感受新会葵艺的独有之美,并让学生从美术视角分析新会葵艺美之源头,使学生将新会葵艺与现实生活连接,感受此种艺术在点缀生活中独有之处,孕育学生的审美情趣,塑造学生的人文素养。
(三)从创新实践中感受工匠精神
从创新实践中感受工匠精神实质,让学生在了解,并参与新会葵艺的部分制作中,感受新会葵艺在工序的繁琐,并体会手艺人在工序制作中折射的工匠精神,尤其是对细微之处制作的精益求精,使学生真正敬畏工匠精神,并在日后的生活和学习中,认识敬畏的内涵,并继承工匠精神。
二、行:地方美术思政探索之路径
在小学美术授课过程中,教师以六下 第六课 《扇面画》作为新会葵艺与美术教学的衔接点,开展地方性质的美术思政课探索,并从课前的了解与探寻以及课中的探索三个层面,让学生感受新会葵艺扇的独有之美,培养学生的审美情趣,也让学生在绘制中感受新会葵艺加工的繁琐,体会其中蕴含的工匠精神,塑造学生的文化自信。
(一)了解新会葵艺的前世与今生,感受葵艺的硕果累累,树立文化自信
在美术课堂中,教师可从时间和空间两条“线”入手,在历史时间线上,让学生了解新会葵艺的形成过程,在成就空间线上,让学生了解新会葵艺的特色以及各个时间线空间中的独有成就,感受新会葵艺的地方艺术特色,唤醒学生内心深处对本地新会葵艺的自豪之情,塑造学生的文化自信。
例如,在教学的导入阶段,教师通过视频的播放介绍葵艺的发展历史,如通过《新会县志》,让学生了解新会葵艺可追溯的历史,即魏晋时期,让学生了解葵艺的历史悠久。首先,介绍葵扇因其简单实用、牢固美观的特性,在岭南颇受欢迎的历史。其次,介绍葵扇不同朝代的历史。一是,在明代的发展,引入《明史》中的“广郡有所供,不过葵扇,莞香,橙,荔之属”的记载等,让学生了解葵扇的历史。二是,在清代的独有的技艺,即在葵扇作画。清代陈晚画师将诗画烫烙在扇面上,运用焦黄的线条在扇面上徐徐勾勒,由此诞生出富有韵味的火画扇。此后的火画扇与江苏的檀香扇、四川的竹丝扇以及浙江的绫绢扇,并称为四大名扇。三是,在民国时期,发明出“竹箨画扇”,并与火画扇成为当时达官贵人所喜爱和馈赠的欣赏品。最后,介绍葵扇现在的发展,并引入新会非遗印象系列微视频《新会葵艺》,让学生了解新会葵扇的新发展以及成功入遗的原因,使学生形成文化自信。
(二)赏析新会葵艺的技艺与人味,体会葵艺的地方之美,培养审美情趣
为了让学生体会新会葵艺的地方之美,教师引入江门市新会区文化馆推出的节目——《非遗直播间第一期:新会葵艺》,并重点让学生关注视频中呈现的独有技艺,即火画扇,并通过师傅带学生的场景,体会在技艺传授中的人味,并引导学生学习各种火画扇的构图形式,如下图1所示,让学生联系所掌握的满幅式构图、边角式构图、居中式构图,结合图中的火画扇,选择相应的构图方式,使学生从构图的角度,赏析火画扇的技艺之美以及构图之美,培养学生的审美情趣。
图1
(三)探寻新会葵艺加工程序之繁,了解新会葵艺美之源,渗透工匠精神
为了让学生感受新会葵艺加工的程序之繁琐,教师播放《新会葵艺》的制作视频,让学生从新葵扇的蒲葵选择入手,考究形的叶大而不开裂,心蒂圆正;色的色泽光洁,还包括后续的晒——颜色变白;剪——加工形状;熏——柔软叶面;焙——精细烘烤;合扇——包裹边缘;套柄——装点流苏等,使学生在观看上述繁琐加工工序的过程中,认识到葵扇美的根源,并使学生在此过程中,真正认识到工匠精神的内涵,即精益求精。
三、总结
总而言之,在开展地方思政美术的过程中,教师需要深入链接地方资源与美术课程,使学生在了解地方美术资源的同时,感受地方美术在不同历史时期的突出成就,以及取得这些成就的根源,让学生在具备文化自信的同时,熏陶学生的工匠精神,塑造学生的审美素养,使学生成为继承地方美术资源的主体,传播地方美术文化。与此同时,教师还需要深入学习地方美术资源,秉持“给学生一碗水,自己必须有一桶水”的教学理念,不断拓宽教学视野,升级教学思维,打造更为具有地方特色的思政美术课堂。
参考文献:
[1]曹培敏.课程思政视域下小学美术思政资源的挖掘与利用——以地方美术思政资源为例[J].教书育人,2022,(35):71-74.
[2]赵海燕.聚焦课程思政,提升表现素养——小学美术教学中的“点、线、面”[J].教学月刊(小学版)(综合),2024(1):64-67