简介：本文从课程论角度较严格地界定了“课程”和“网络课程”这两个重要概念，简要介绍了3种教学设计理论，以及与优质网络课程开发相关的4种重要信息技术：MultiAgents(多重智能代理)技术；XML(可扩展标记语言)技术；GRID(网格)技术；NLP(自然语言处理)技术。

简介：要尽快实现在语文教育中有效地培养学生创造性思维的目标，我们认为必须首先端正两个方面的认识，上篇已经详细论述了关于语言与思维(包括语言能力与思维能力)之间关系的认识，本文主要论述端正关于创造性思维的认识和培养创造性思维应注意的五个环节。

简介：在该论文的上篇，作者在对建构主义的教育思想和认识论进行认真反思的基础上，提出了新的观点：建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”，而应是“主导——主体相结合”；建构主义的认识论不应是主观主义，而应是主客观统一。

简介：众所周知．九十年代以来我国语文教育曾受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评．引起全社会的极大关注．并曾多次在报刊上开展关于语文教育改革的全民性讨论。这次大讨论的批判矛头主要指向以下三个方面：(1)过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性(2)过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维；(3)过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养。但其批判的焦点实际上只有一个．就是认为当前语文教育是在窒息学生的创造性思维。要尽快实现在语文教育中有效地培养学生创造性思维的目标．我们认为必须首先端正两个方面的认识：一是关于语言与思维(包括语言能力与思维能力)之间关系的认识二是关于创造性思维到底包括哪些组成要素(即关于创造性思维结构)的认识。本文详细论述了关于语言和思维之间的认识。

简介：本文结合《美国国家教育技术计划(2010年)》提出的应实施由技术支持的'教育系统结构性变革'命题,分析了我国在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中提出并多次强调'信息技术与教育教学深度融合'的背景。在此基础上,对'教育系统结构性变革'与'信息技术与教育教学深度融合'的确切内涵进行了解读,提出了实现信息技术与学科教学'深度融合'的路径与方法,并对实现方法进行了具体科学的论证与阐述。

简介：

简介：

简介：TPACK是一种新兴的知识类型，它超越了单纯的学科内容知识，教学法知识和技术知识，并存在于这三种知识的动态交互关系当中。随着B-Learning为标志的全新教育思想逐渐被全球教育界所认同，当前国际上的教学观念、教与学方式以及教学设计等与信息化教学相关的方方面面，正在发生内涵深刻而影响深远的演变。

简介：尽管教育信息化可以在显著提升学科教学质量与学生能力素质方面，从理论上描绘出一幅令人欢欣鼓舞的美好前景，但是多年来国内外教育信息化领域的应用实践，却与这种理想境界之间有很大的落差，这种现象在基础教育信息化领域显得尤为突出。这就表明，能否通过教育信息化来显著提升学科的教学质量与学生的能力素质，正面临严峻的挑战，在基础教育领域更是如此。

简介：本文从基础教育在信息化发展新阶段所面临的挑战出发，介绍了当今世界各国为迎接这一挑战所采取的，比较具有代表性且有一定权威性的最新应对举措与做法——主要涉及如何通过信息技术在教学中的运用（即信息技术与课程整合）来有效提升学科教学质量与学生的能力素质；作者将这些不同应对举措与做法分成“西方学者的对策”和“中国学者的对策”两大类，并对二者作了深入的比较、分析，以便为广大读者提供可借鉴的经验。

简介：为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。关于这次教育技术能力培训，

简介：本文在对建构主义的教育思想和认识论进行再认识的基础上,提出了新的观点:建构主义的教育思想不应是"以学生为中心"的,而应"主导-主体相结合";建构主义的认识论不应是主观主义的,而应主客观相统一.

简介：通过多年的教改试验探索，作者发现小学低年级学生的思维与语言能力在正确教育思想指导和网络教学环境支持下，有可能得到普遍大幅度提升，从而实现语文教育的跨越式发展。本文在上篇对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”提出大胆质疑的基础上，详细阐述了“儿童思维发展新论”。

简介：通过多年的教改试验探索，作者发现小学低年级学生的思维与语言能力在正确教育思考指导和网络教学环境支持下，有可能做到普遍大幅度提升。从而实现语文教育的跨越式发展。试验结果表明，六、七岁儿童的认知发展有可能大大超前。为此，作者对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”提出大胆质疑，并在此基础上，提出自己的“儿童思维发展新论”。

简介：建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系

简介：建构主义———革新传统教学的理论基础（三）北京师范大学现代教育技术研究所何克抗五、建构主义学习环境下的教学设计１．传统教学设计的内容与步骤：众所周知，传统的教学设计通常包含下列内容与步骤：（１）确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什么样的结果）；...