简介：(一)美国学者拉尔夫·泰勒认为,课程和教学的目标来源于对学生、社会和学科领域的研究结果。但是,由此而来的可能性目标,还需要经过哲学和心理学这两把“筛子”的
简介：<正>对于“教学模式”,教学论界提出了多种界定。有人认为“教学模式”就是“教学论模式”,有人认为是“教法模式”,也有人认为是“教学组织形式”。笔者觉得,这些观点都是对“教学模式”的误解。我的看法是,由于教学中各种主客观条件的千变万化,就会导致一般教学过程的千变万化,从而产生许许多多的变式。“教学模式”,就是一般教学过程的变式。
简介：认识论、科学哲学和心理学,从不同角度研究人类的精神活动过程,有着一个共同的目标——揭示人类认识的规律。人的认识是有结构性的。知识结构是人类意识的核心,是主体和客体交互作用的中介。知识结构概念比皮亚杰的“图式”概念更优越,它能够把主体和客体,社会知识系统和个人的知识系统统一起来。知识结构的生命力在于吸收外界信息和自我改造的状况。知识结构的保守性和革命性是矛盾的统一,在一定条件下两者都可能产生创造性认识成果。
西方学校课程中的目标确定与陈述
也谈教学模式与一般教学过程的关系
关于知识结构在认识中的作用
