简介：于光远从小受到科学精神的教育,不信鬼神。15岁时读英国著名物理学家J.J.Thomson所著《科学大纲》一书,看到最后一章竟是"灵学",他既惊讶又气愤,从此认识到伪科学的存在。1949年夏,他得知外国存在超感知觉(ESP)与心灵运动(PK)(上世纪"心灵研究"的近代产物)从而对伪科学有了进一步的认识。1936年,他在上海参加了艾思奇、章汉夫发起组织的自然科学研究会——中国共产党领导下的自然科学工作者的外围组织,开始从事自然辩证法的研究和科学普及工作。抗日战争时期在延安着手翻译《自然辩证法》一书。八十年代,在他的主持下,又对这本书进行了重新注解和校译。这本书中与反伪科学有关的篇章是从根本上破除伪科学的理论武器。文化大革命前,他在中共中央宣传部任科学处处长及中央科学小组成员期间,运用他的知识和职权,对当时在我国发生的"钉螺姑娘"等所谓特异功能和伪科学事件,予以揭露和有效的打击。1979年3月,自《四川日报》报道唐雨"耳朵认字"以来,伪科学在我国沉渣泛起,并愈演愈烈。于光远当时任国家科委副主任。在他的倡议和领导下,在科委成立了一个"人体特异功能调查组"。在几年的时间里,这个调查组走遍全国各地,对声称有"特异功能"者进行了深入调查和科学测试,以有力的证据揭露了其欺骗性。调查组召开了许多会议,发行了多期内部通讯和报纸,积累了大量有说服力的资料。从1980年7月起到1982年,他就提倡科学精神、反对伪科学问题做过多次演讲,写过许多文章,并给党中央领导和有关部门写过不少信。1984年结集成书,由上海知识出版社出版了《评所谓"人体特异功能"》。1983年后,他针对伪科学愈演愈烈的情况又写了许多文章。1997年他对1984年的那本集子进行了补充修订,由贵州人民出版社出版了《反"人体特异功能"论》。199

简介：对华师非英语专业部分学生听力学习情况的问卷调查结果表明:听力教学应加强学习策略尤其是管理策略的训练,培养学生有计划、有目的、多渠道自主学习是提高听力技能的关键.

简介：美国一项研究发现，听力下降会增大老年人跌倒的概率。老年人跌倒常是造成骨折、残疾甚至死亡的重要因素，极大地危害着老年人的身体健康。

简介：英语学习动机包括整体动机、情境动机、任务动机。对绝大部分中国学生来说学英语的目的是为了应付考试。听力是学生英语学习中普遍存在的薄弱环节。大学英语听力教学存在学生缺乏英语听力学习动机、教师教学手段落后，教学模式单一等问题，因此，要激发和维持学生的好奇心和求知欲，培养学生听力学习的兴趣．增强学生的融合型动机，最终让学生积极主动地学习英语听力从而提高自己的英语水平。

简介：轻度闭合性头颅外伤可造成迷路震荡和脑干功能受损,进而导致一定程度的高频听力损害,但不是绝对的。头部外伤后听力下降伤病关系分析依然是法医学研究课题中的重点、难点。本文就一例伤情,结合临床表现及辅助检查,分析主观听阈与客观听阈检查结果的差异性,进而解答单侧颅脑外伤能否造成双侧听力障碍、损伤与听力障碍的关系,为遇到类似案件的同行提供参考。

简介：一、耳聋是我国发病率最高的遗传性疾病之一在耳聋患者中，遗传性耳聋患者超过50％。以内蒙古自治区为例，在第二次普查中，听力残疾为26．7万人，占残疾人数17．51％，尤其儿童所占比例大，

简介：3月10日，中国聋协“爱耳日”听力大讲堂深圳分场活动在深圳市福田区残联“福康之家”举行。来自深圳各区的听障朋友、聋童家长及医学专家、听力工程师、志愿者约90人参加了活动。聋人协会希望能够联合医院专家、辅具厂家、社会组织等，把先进技术和最新康复经验及时带到听障朋友们身边。

简介：截止2015年7月18日，天水秦州区已完成全国听力障碍与耳病调查工作，调查率超过90％。

简介：恋爱作为相互理解、互为主体性的最高级交往形式之一，能够成为检验个体或者群体间关系及社会融合状况的重要变量。文中以N学院304位听力残疾大学生为研究对象，对他们恋爱状况展开了调查，发现正在恋爱的126名学生，部分学生父母亲更愿意子女选择健听人为恋爱对象，但绝大多数学生选择了同样听力残疾的同学和校友谈恋爱，而学生与听力残疾人和健听人恋爱的主观幸福感差异并不显著。调查结果表明听力残疾大学生与社会心理距离较远，他们社会融合处于一定困境之中。文中最后提出了缩小群体间距离、促进群体间认同和融合的建议。

简介：通过对计算机辅助教学模式进行透彻的分析,可以看出对英语听力教学模式进行改革的必要性；新的英语听力教学模式就是由原来原始的听力课堂变成丰富的视听课堂,在全面激发学生学习兴趣的基础上,最终达到提高学生听力水平的教学目标。

简介：文章从心理语言学角度出发，分析听力理解过程中的心理语言模式和心理过程，并结合教学实践提出了听前准备，听大意，听细节，口头复述，全文听写的教学模式。

简介：在国内，听力往往被学生视为学习道路上的“第一拦路虎”，听力的教学效果也远远没有“读”、“写”来的明显。高职高专院校可针对英语听力教学的特点，尝试从元认知策略入手，以找寻提高听力教学效果的突破口。

简介：经常有学生抱怨托福听力语速太快而＂听不清＂,＂听不清＂是一个特别模糊的表述,具体包括以下三种可能：第一种是由于＂单词不认识、词组不了解＂导致的＂听不清＂。这显然不只是听力的问题,必须要靠“听背”单词和词组才能解决。