简介：摘要目的探讨计算机认知矫正治疗（computerized cognitive remediation therapy，CCRT）联合社交技能训练对精神分裂症患者社交技能缺陷改善的效果。方法选择2019年3月至2021年1月在山西省社会福利精神康宁医院住院且符合精神分裂症诊断标准的82例患者为研究对象，按随机数字表法将其分为干预组和对照组，各41例，实际完成了75例；其中干预组39例，男23例、女16例，年龄（37.3±5.4）岁；对照组36例，男20例、女16例，年龄（37.1±6.1）岁。入组患者均接受常规抗精神病药物治疗及社交技能训练，干预组在此基础上实施8周的CCRT。采用简易精神状态检查表（MMSE）、社交技能评定目录量表（SSC）、精神分裂症患者生活质量量表（SQLS）为评定工具，在患者干预前后分别进行康复疗效评定并比较。结果实施8周的CCRT联合社交技能训练后，干预组MMSE、SQLS评分分别为（28.64±1.88）分、（40.06±17.31）分，明显优于对照组的（24.15±2.45）分、（48.97±18.10），差异均有统计学意义（t=-8.147、2.179，均P＜0.05）。干预组训练后SSC评分中SSC总分和冲突解决能力、建立关系能力评分分别为（16.03±6.87）分、（3.38±1.64）分、（3.15±1.82）分，对照组分别为（21.06±8.26）分、（5.91±2.36）分、（6.73±2.52）分，差异均有统计学意义（t=2.876、5.349、7.003，均P＜0.01）。结论CCRT联合社交技能训练能够有效改善精神分裂症患者的社交技能缺陷。

简介：摘要目的探讨手工制作联合社交技能训练对精神分裂症患者生活自理能力及生命质量的影响。方法将安徽省滁州市第二人民医院2019年1—12月收治的120例精神分裂症患者按照随机数字表法分为观察组和对照组各60例，分别脱落10例和7例，最终纳入观察组50例，对照组53例。2组患者均予抗精神病药物治疗和常规护理，并在本科室和康复物理治疗中心开展一般娱乐活动（转圈、广播体操等）和物理治疗，观察组在对照组基础上给予手工制作及社交技能训练12周，分别在干预前及干预6、12周后，对2组患者生活自理能力及生命质量进行比较。结果干预前2组患者世界卫生组织生命质量量表（WHOQOL-BREF）、日常生活能力量表（ADL）评分均差异无统计学意义（P>0.05）；干预6周和12周后ADL评分，观察组分别为（96.40 ± 3.79）、（98.50 ± 2.53）分，对照组分别为（93.96 ± 4.31）、（94.06 ± 4.28）分，2组比较差异有统计学意义（t值为3.38、6.36，P<0.05）；但干预6周后，2组患者WHOQOL-BREF各领域评分差异无统计学意义（P>0.05）；干预12周后WHOQOL-BREF评分中，观察组G1（患者自评生命质量）、G4（患者自评健康状况满意程度）、生理领域、心理领域、社会关系领域、环境领域得分分别为（3.76 ± 1.14）、（3.86 ± 1.03）、（14.83 ± 2.56）、（15.04 ± 3.07）、（14.72 ± 3.67）、（14.55 ± 3.22）分，对照组分别为（3.00 ± 0.83）、（3.34 ± 0.90）、（12.79 ± 2.06）、（12.70 ± 2.45）、（12.70 ± 3.06）、（12.64 ± 2.42）分，2组比较差异有统计学意义（t值为2.73~4.47，P<0.01）。结论手工制作联合社交技能训练可提高精神分裂症患者生活自理能力和生命质量，是精神分裂症患者实现康复、走出医院、回归社会的一种行之有效的治疗手段。

简介：摘要目的探讨手工制作联合社交技能训练对精神分裂症患者生活自理能力及生命质量的影响。方法将安徽省滁州市第二人民医院2019年1—12月收治的120例精神分裂症患者按照随机数字表法分为观察组和对照组各60例，分别脱落10例和7例，最终纳入观察组50例，对照组53例。2组患者均予抗精神病药物治疗和常规护理，并在本科室和康复物理治疗中心开展一般娱乐活动（转圈、广播体操等）和物理治疗，观察组在对照组基础上给予手工制作及社交技能训练12周，分别在干预前及干预6、12周后，对2组患者生活自理能力及生命质量进行比较。结果干预前2组患者世界卫生组织生命质量量表（WHOQOL-BREF）、日常生活能力量表（ADL）评分均差异无统计学意义（P>0.05）；干预6周和12周后ADL评分，观察组分别为（96.40 ± 3.79）、（98.50 ± 2.53）分，对照组分别为（93.96 ± 4.31）、（94.06 ± 4.28）分，2组比较差异有统计学意义（t值为3.38、6.36，P<0.05）；但干预6周后，2组患者WHOQOL-BREF各领域评分差异无统计学意义（P>0.05）；干预12周后WHOQOL-BREF评分中，观察组G1（患者自评生命质量）、G4（患者自评健康状况满意程度）、生理领域、心理领域、社会关系领域、环境领域得分分别为（3.76 ± 1.14）、（3.86 ± 1.03）、（14.83 ± 2.56）、（15.04 ± 3.07）、（14.72 ± 3.67）、（14.55 ± 3.22）分，对照组分别为（3.00 ± 0.83）、（3.34 ± 0.90）、（12.79 ± 2.06）、（12.70 ± 2.45）、（12.70 ± 3.06）、（12.64 ± 2.42）分，2组比较差异有统计学意义（t值为2.73~4.47，P<0.01）。结论手工制作联合社交技能训练可提高精神分裂症患者生活自理能力和生命质量，是精神分裂症患者实现康复、走出医院、回归社会的一种行之有效的治疗手段。

简介：摘要目的探讨生活技能和社交技能训练对精神分裂症患者生活能力和社会功能的影响。方法采用便利抽样法，选取2018年4月—2019年4月滁州市第二人民医院收治的86例精神分裂症患者为研究对象，并采用随机数字表法分为观察组和对照组，每组各43例。对照组以药物维持治疗配合一般康复活动，观察组在药物维持治疗的基础上接受系统的生活和社交技能训练。12周后，比较两组患者阳性与阴性症状量表（PANSS）、ADL量表、住院精神患者社会功能评定量表（SSPI）得分。结果干预后，观察组患者PANSS各维度得分均低于对照组，两组得分比较差异均有统计学意义（P<0.05）；观察组患者ADL得分高于对照组，两组得分比较差异具有统计学意义（P<0.05）。干预后，观察组患者SSPI各维度得分均高于对照组，两组得分比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论生活和社会技能训练可改善精神分裂症患者的精神症状，提升其日常生活能力及社会功能，值得临床推广应用。

简介：摘要目的探讨计算机认知矫正治疗（CCRT）联合社交技能训练对精神分裂症患者阴性症状的改善效果。方法选取山西省社会福利精神康宁医院2019年3月至2021年6月治疗的精神分裂症患者102例为研究对象，采用随机数字表法分为干预组、对照组各51例，干预过程中因患者中途出院等原因，实际完成了93例，干预组47例，对照组46例。两组患者均采用社交技能训练，干预组另外实施8周的CCRT。采用阳性与阴性症状量表（PANSS）、社交技能评定目录量表（SSC）评定两组疗效。结果治疗后，干预组PANSS量表阳性与阴性症状总分、阴性症状评分分别为（46.36±9.33）分、（11.15±3.53）分，均低于对照组的（51.06±10.26）分、（16.42±4.75）分，差异均有统计学意义（t=2.07、5.41，均P < 0.05）；干预组SSC量表评分总分、冲突解决能力评分、建立关系能力评分分别为（16.05±6.85）分、（3.36±1.65）分、（3.14±1.83）分，均低于对照组的（21.08±8.24）分、（5.92±2.35）分、（6.75±2.51）分，差异均有统计学意义（t=2.87、5.34、7.00，均P < 0.01）。结论CCRT联合社交技能训练能有效改善精神分裂症患者的阴性症状。

简介：摘要地质专业的特殊性以及资源开采的技术性，对于地质专业学生的技能与整体管理提出了更高要求，从多方面强化地质专业学生的技能训练，围绕资源开发技术进行全面创新开发，都将有着重要的现实意义。本文将围绕当前地质专业教学中的整体现状与存在问题进行分析，并分析实践教学、实验教学等多种技能训练在地质专业教学中的重要性，从多方面探讨强化地质专业学生技能训练与管理的有效方式，更好的推动学生能力的整体进步。

简介：摘要目的探讨Simodont虚拟仿真系统中虚拟涡轮机机头的辅助光照对实际操作的影响，为口腔临床技能训练提供指导。方法选取四川大学华西口腔医学院口腔医学专业本科生56人为研究对象，按随机数表法随机分为两组，实验组（虚拟仿真牙科训练机的涡轮机头的辅助灯处于打开状态）和对照组（虚拟仿真牙科训练机的涡轮机头的辅助灯处于关闭状态）的学生分别使用Simodont虚拟仿真系统在不同辅助光照情况下进行练习和考核，并在临床冷光灯条件下使用玻璃板模拟临床操作，采用t检验对比分析两组的得分。并通过问卷调查了解学生的使用体验。结果不同辅助光照条件下，Simodont虚拟训练机操作总分（t = 1.342，P = 0.181）和临床冷光灯条件下玻璃板的操作结果（t = -0.585，P = 0.561）差异均无统计学意义；但Simodont总分构成项中"Leeway sides（洞缘偏差）"项有光组学生分数为5.38 ± 4.69，大于无光组分数（4.32 ± 2.92），差异有统计学意义（t = 2.252，P = 0.025）。结论尚不能认为Simodont系统在有辅助灯的条件下可以影响医学生的培训效果，但在有辅助照明的情况下操作可能更容易误碰到规定区域边界的侧方。问卷结果显示，Simodont虚拟仿真系统是一种值得推广的教学模式。

简介：摘要目的探讨生活契合式社交技能护理对精神分裂症患者肢体功能及社会功能的影响。方法选取2018年1月至2019年1月在苏州市广济医院进行治疗的稳定期精神分裂症患者120例，进行随机分类，将其平均分为观察组及对照组，各60例。对照组进行综合基础护理干预，观察组在对照组的基础上采取生活契合式社交技能护理干预。观察并比较两组患者干预前后的肢体、社会功能的变化。结果干预前观察组患者与对照组患者日常生活能力量表(ADL)评分比较差异无统计学意义(P>0.05)，干预后两组患者的ADL评分结果均高于干预前，且观察组患者ADL评分明显高于对照组，差异均有统计学意义(均P<0.05)；干预前两组患者社会适应能力评定量表(SAFE)评分比较差异无统计学意义(P>0.05)，干预后两组患者的SAFE评分结果均低于干预前，且观察组患者SAFE评分结果明显低于对照组患者，差异有统计学意义(P<0.05)；干预前简化健康状况调查问卷(SF-36)各项评分比较差异均无统计学意义(均P>0.05)；干预后，观察组SF-36各项量表评分明显高于对照组，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论采取生活契合式社交技能护理可以提高精神分裂症患者的肢体功能及社会功能，进而提高患者的生活质量。

简介：摘要结肠镜检查操作复杂，且操作与镜身运动之间联系微妙，这为教学工作带来很大障碍。对于操作能力和操作质量的评价，缺乏精细、有针对性和指导意义的评价指标和评价方法。在当前结肠镜检查需求激增的背景下，对更先进的结肠镜操作教学法、技能评估和质量控制方法的需求愈发迫切，因此，近年来在该领域涌现出了很多研究成果。本文将从评价的指标、场景和方法3个维度对这一领域研究的现有成果进行综述。

简介：摘要目的本研究的主要目的为检验水性测验的可信度(研究1)；调查体育课中的"游泳课"对学生水性的影响；了解小学三年级学生对"游泳课"的乐趣。方法在第1项研究中，23名学生进行了两次水性评估，间隔一周。在第2项研究中，30名学生参加了一项短期游泳训练计划(9次课)。在课程前后，对学生的水性进行评估。在第3项研究中，对273名参加短期游泳项目的学生进行了乐趣检测。结果学生水性评估复测的可信度较高(ICC＝0.87-0.99)。配对t检验显示游泳项目可显著改善儿童的水性(28%～62.7%)。绝大多数学生(92.2%)表示很快乐。结论短期游泳计划纳入体育课程是一种愉快的锻炼方式，能够改善儿童的水性。我们还发现，该评估方案能可靠地用于评估儿童的水性情况。

简介：摘要目的探讨提升年轻住院医师美容缝合技术的训练方法。方法2017年1月至2019年12月，对在大坪医院整形美容科临床轮转学习的住院医师开展美容缝合技术培训，共32人。通过美容缝合基础知识的学习和微创概念的实践训练，系统掌握美容缝合技术。比较美容缝合训练前后不同组间(整形外科研究生、轮转整形外科研究生、整形外科住培生、轮转整形外科住培生)学员的操作水平，随访术后6个月手术切口愈合情况。结果经过培训和实践训练，32人缝合技术明显提高，且与临床训练时间呈明显正相关。轮转6个月学员缝合手术切口红肿(6.42%比21.67%)和术后瘢痕发生率明显低于轮转1个月学员(1.13%比5.56%)。结论美容缝合技术的培训对于提升整形美容外科住院医师的专科临床技能很重要，需要较长时间的实践训练。

简介：摘要目的探讨形成性评价在临床技能模拟训练课程中的应用价值。方法在内蒙古医科大学卓越医生临床技能模拟训练课程中，针对2014级学生（38人）采用传统的终结性评价，作为对照组，采用多站式考试进行考核；针对2015级学生（72人）在终结性评价的基础上引入形成性评价，作为实验组，建立包括学生组内互评、教师抽查评价、分阶段录制操作视频反馈及学生课后意见实时反馈4种方法的多元化评价体系。课程结束后对实验组学生和教师进行问卷调查。数据比较采用SPSS 15.0进行t检验和卡方检验。结果实验组学生成绩[（91.88±3.27）分]高于对照组[（86.05±4.31）分]，差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查显示，教师及学生对形成性评价反馈"较好"的比例明显高于"一般"和"较差"，认为形成性评价有助于提高学生自主学习的积极性，有助于提高学生学习效果，有助于全面准确地评价学生临床技能操作水平，有助于提高教师临床实践技能教学水平。结论形成性评价和终结性评价相结合构建的多元化评价体系在临床技能训练课程中取得了良好效果，值得推广应用。

简介：摘要目的开发一种用于本科生骨牵引临床技能训练的双Debriefer混合模拟教学课程，并评价其教学效果。方法本研究采用交叉对照研究法。2018年6月至2019年6月，28名临床医学专业本科实习生被随机分为两组，分别以模拟教学和传统教学组织教学，1周后两组的教学方法进行交叉。用技能评分表评价学生在接受不同教学后的骨牵引临床技能水平。采用SPSS 23.0软件进行统计分析。结果在实习第1周末，实验组学生的技能评分高于对照组，平均分分别为85.07分、67.92分。在实习第2周末，实验组技能评分无明显变化；而对照组评分提升，并与实验组相比，差异无统计学意义。结论双Debriefer混合模拟教学为本科生学习骨牵引临床技能提供了新的可靠方法，能有效帮助学生提高技能，减少操作错误，保障患者安全。

简介：摘要目的探讨自主E购技能训练对长期住院精神分裂症患者社会功能康复的影响。方法将42例住院精神分裂症患者按照随机数字表法分为对照组（22例）和试验组（20例）。对照组采用传统常规护理与药物治疗，试验组采用自主E购技能训练与药物治疗。在干预前、干预12周末分别用阳性与阴性症状量表（PANSS）、一般自我效能感量表（GSES）、住院精神患者社会功能评定量表（SSPI）进行疗效评定。结果干预12周后试验组PANSS总分（44.60 ± 5.68）分、阳性症状（8.50 ± 1.47）分、阴性症状（11.90 ± 2.79）分、一般精神病理（24.05 ± 3.02）分，对照组依次为（58.95 ± 9.62）、（10.36 ± 3.67）、（18.00 ± 4.67）、（30.59 ± 5.13）分，2组比较差异有统计学意义（t值为-5.810～-2.119，P<0.05）；干预12周后试验组GSES为（3.45 ± 0.48）分，对照组为（2.29 ± 0.69）分，2组比较差异有统计学意义（t值为6.256，P<0.05）；干预12周后试验组SSPI总分为（38.90 ± 2.72）分、日常生活能力（10.95 ± 1.19）分、动性和交往情况（15.45 ± 1.57）分、社会性活动技能（12.00 ± 1.34）分，对照组依次为（25.32 ± 6.36）、（8.36 ± 1.59）、（9.95 ± 2.75）、（7.00 ± 2.56）分，2组比较差异有统计学意义（t值为5.918～8.513，P<0.05）。结论自主E购技能训练能改善长期住院精神分裂症患者精神症状，提高住院精神分裂症患者自我效能感和社会功能，促进社会功能的康复。

简介：摘要目的探讨社会技能训练结合太极拳训练对精神分裂症患者认知症状、自知力和社会功能的影响。方法选取该院2019年7月至2020年6月收治的精神分裂症患者186例，按随机数字表法分为观察组和对照组，每组93例。对照组接受常规干预，观察组在此基础上接受社会技能训练结合太极拳训练。干预前后采用简明精神病量表(BPRS)、住院精神病人社会功能评定量表(SSPI)、自知力与治疗态度问卷(ITAQ)评估两组的康复效果、社会功能及自知力，采用中国修订韦氏成人智力量表(WAIS－RC)、P300观察两组的认知功能。结果两组干预前BPRS总分及各维度评分、社会功能、自知力水平、认知功能比较差异无统计学意义。干预后两组BPRS总分及各维度评分、社会功能、自知力水平、认知功能均有明显改善，差异有统计学意义(P<0.001)；观察组BPRS总分、缺乏活力、思维障碍、激活性、敌对猜疑评分均低于对照组，SSPI各维度评分、ITAQ评分均高于对照组，数字广度、P300潜伏期和波幅上的改善明显优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用社会技能训练结合太极拳训练对精神分裂症患者进行干预可有效缓解其精神症状，在认知症状、自知力和社会功能的改善上也发挥了积极作用。

简介：摘要目的探讨客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE)在本科助产学专业学生助产技能训练中的应用效果。方法2019年6月，选取河北医科大学2017级四年制助产学专业30名学生为研究对象，通过文献回顾法和专家咨询法构建考站，招募并培训高年级助产学生作为标准化孕产妇参与考核，并采用问卷调查方法收集学生对本次考核的评价。结果本次考核含5个考站，其中3个考站配有标准化病人(standardized patients, SP)(本文称为"标准化孕产妇")参与。学生考核成绩在88.60分～96.80分之间，平均成绩为92.21分。学生对本次考核的总体满意度为(63.37±6.47)分。3个SP考站中SP对学生评价分别为(80.13±2.22)分、(81.96±1.15)分、(83.83±1.02)分。结论客观结构化临床考试比较全面、科学地评价了学生的助产技能水平，标准化孕产妇对学生的评价和反馈有利于完善评价角度、满足学生需求，为助产学专业学生助产核心胜任力的培养提供了参考依据。

简介：摘要假设作为耳科手术的训练工具，3D打印颞骨与尸头颞骨标本等效。背景尸头颞骨解剖是耳科手术训练中不可或缺的部分。但是，尸头颞骨标本的获得正变得越来越受到限制，而且存在对化学性和生物性风险的担忧。在这项研究中，我们检验了3D打印的颞骨模型作为耳科手术替代训练工具的有效性。方法17名耳鼻咽喉科学员参加研究。他们按要 求使用3D打印的颞骨模型完成一系列耳科手术。使用半结构型问卷评估他们在3D打印颞骨上的解剖体验。结果参与者发现，3D打印颞骨在解剖学的真实性与尸头颞骨标本相当，既可以作为通用的外科训练工具，也适用于特定的耳科手术训练。总体而言，参与者对将3D打印的颞骨模型纳入颞骨解剖训练课程充满兴趣，并会将其推荐给其他学员。结论3D打印颞骨模型是一种可以代替尸头颞骨标本的耳外科教学工具。

简介：摘要随着科技的进步与时代的发展用于远程教学和课堂教学的学习管理系统对于大众来说已不再陌生，学习管理系统很好的将传统的教学方式和数字化教学相结合。而社交网络也逐渐成为每个人生活中必不可少的一个重要工具，在本文中笔者首先对学习管理系统进行介绍，然后就社交网络与体育学习管理系统面临的挑战进行分析并针对社交网络融入到学习管理系统展开讨论。

简介：摘要目的评价Williams生活技能训练对改善系统性红斑狼疮（SLE）患儿父母应对方式的效果。方法2017年3—12月，便利选取于北京市某三级甲等医院儿科病房住院就诊的73例SLE患儿的父母73人为研究对象，随机分为干预组（n=37）和对照组（n=36）。患儿住院期间，对照组给予患儿父母SLE一般知识 、用药知识、日常照护及注意事项等健康教育，随时解答患儿父母提出的问题。干预组在此基础上，接受Williams生活技能训练（WLST），共4次；患儿出院后每周通过微信或电话进行随访。在干预前、出院前、干预后1个月和干预后3个月，采用简易应对方式问卷评价两组应对方式改善情况。结果干预前两组患儿父母的积极应对分量表得分、消极应对分量表得分比较差异均无统计学意义（P>0.05）。干预后各个时点，干预组的积极应对分量表得分均高于对照组，消极应对分量表得分均低于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01）。结论Williams生活技能训练能够增强SLE患儿父母的积极应对，减弱其消极应对，有效改善其应对方式。

简介：摘要目的评估本科医学教育阶段使用腔镜模拟器实施技能模块化训练的教学效果。方法对2017届南通大学临床医学系学生在完成外科实践课的基本教学内容后增加了腔镜基础理论与基本操作的学习课程。实验组292名学生，运用腔镜模拟器实施技能模块化的训练方法；对照组114名学生，采用普通视频教学和器械操作练习。两组学生经相同学时训练后，以腔镜下间断缝合与打结作为技能考核标准进行评价。采用SPSS 19.0进行卡方检验。结果经过腔镜模拟器实施模块化训练的医学生腔镜技能考核优秀率与合格率分别为7.5%、42.8%，明显高于对照组的0%、11.4%；而不合格率实验组为49.7%，低于对照组的88.6%，差异有统计学意义（P<0.01）。结论腔镜模拟器下模块化训练有助于快速提高医学本科生的腔镜实践操作能力，能够缩短医学生将来走上临床后对于腔镜技术的学习曲线。