简介：阅读教学的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学应该以学生自己阅读为主。阅读教学没有学生自己的读书实践，就像作文教学没有学生自己的写作实践一样，收不到任何实效。只有学生自己读书。才能自悟自得。新课程标准要求转变学生的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。而在语文教学中培养学生的主动探究精神，指导学生自读自悟、自我提高正体现了新课程改革的这一理念。

简介：摘要“自读自悟”的形式是语文阅读教学中收效较高的一种教学方法，与新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式相契合，体现了以学生为主体，实现了有效提升学生的阅读修养。因此，作为小学语文教师，应重视阅读教学效果的提高，并采用“自读自悟”这种有效的教学方式，培养学生独立阅读的能力。

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简介：摘要自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。

简介：1．借助注释和工具书，给生字注音，理解“自读提示”所列词语含义，并加以积累。

简介：新课标指出：“阅读教学重在读，以培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

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简介：摘要：初中语文教学在注重知识的学习上，增加了自读部分，具备良好的自读能力不单单可以促进学生语文成绩的提高，还可以促进学生综合学习水平的提高。越来越多的教师开始注意起自读教学的重要性，并且运用新的教学模式进行自读教学。为此，文章针对新课改下的初中语文自读教学模式进行分析，分析语文自读教学模式具体应用情况，希望可以促进初中生语文自读能力的提高。

简介：摘要：统编本教材对自读课文的编写十分重视，它最重要的教学思路就是让学生多读书。它的自读课只设有旁批和阅读提示。这些旁批和阅读提示为教和学提供了“抓手”，本文就如何利用好这些“抓手”提出了几点意见。

简介：“教是为了不需要教。”(叶圣陶语)叶老的名言发人深思。人们不难获得启示:“教”只是手段,“不教”才是目的。教会学生自主学习的能力,使之达到“无师自通”的境界,乃是语文教学的最高境界。在

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简介：九年义务教育三年制初中语文教材中，课文分为教读课和自读课两种课型。其目的就在于通过教读课教给学生学习的方法和带规律性的知识，在于示范、引路，是例子，是“举一”；而自读课则在于侧重让学生把教读课里所学到的知识和方法付诸实践，以便能活学活用，是“反三”。这样编排教材符合人们的认识规律：实践——认识——再实践——再认

简介：本文就前人有关《史记·屈原列传》中“自疏”句读归属的不同意见进行了梳理和综述。在此基础上对王念孙“濯淖污泥四字同义”的论断作了进一步讨论；并从“自疏”的意义及搭配、“濯淖”的意义理解以及《屈原列传》窜入刘安《离骚传》问题三个方面对“自疏”属上读作了进一步论证。

简介：叶圣陶先生曾说：阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。譬如，人坐得正，立得正，从生理学的角度来看，是有益于健康的。但是决不能每当要坐得正立得正的时候，再来想坐立的姿势应该怎样。必须养成坐得正立得正的习惯，连生理学讲的什么绝不想起，这才可以终身受用。阅读和写作也是这样，临时搬出一些知识来．阅读应该怎样．写作应该怎样，

简介：摘要在实际的教学中，很多教师因为自读课文不是教材中的重点篇目，就把它扔在了一边，大多是只要求学生积极学习课文中的生字词。专家编辑教材时选入的自读课文都是有一定的教学目的的。自读课文占了初中全部课文近一半的篇目，很多自读课文文质兼美，并不亚于精讲课文，而和精讲课文一样，是提高学生阅读能力、培养学生丰富情感、提升学生道德情操和写作感悟能力的很好的阅读材料。本文就结合笔者的教学实践提出了引导学生进行自读的教学方法，希望能得到同仁的指正。

简介：摘要以教学《走一步，再走一步》为例，理论联系实际课例来指出初中语文自读课以学生的体验与感悟为目标指引，在教师的组织引导下，触发和强化学生的阅读思维体验，拓宽学生的阅读空间，让学生对阅读的文本有自己的理解与评价。通过教读课学会的阅读方法，应用在自读文本中，以获得主体的充分发展。在课内外的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字的特点及其运用规律，形成言语经验，沉淀为学生个体的自读能力。