简介：影视剧里有不少神通广大的特工们，他们冒着生命危险潜入敌人内部，历经千辛万苦寻找机密消息。可来之不易的秘密怎么才能瞒天过海地传出去呢？那就要靠咱们特工入门必备的隐写术啦！

简介：沙漠中也会有路的,但这儿没有。远远看去,有几行歪歪扭扭的脚印。顺着脚印走吧,但不行,被人踩过了的地方,反而松得难走。只能用自己的脚,去走一条新路。回头一看,为自己长长的脚印高兴。不知这行脚印,能保存多久？

简介：这些蔬菜和水果你都认识吗？请把它们的名称填写到对应的方框里。

简介：我们都知道，隐士是隐居不仕之士。当人们选择做一名隐士时，也就选择了这种生活带来的所有快乐和悲伤。在隐士的世界里。没有山珍海味，没有绫罗绸缎，但他们有青山绿水，有粗茶淡饭，他们是这个世界上最贫穷的人。也是这个世界上最富有的人。

简介：《文心雕龙·隐秀》的释义,一直以来诸家各有论断,大体可分为修辞手法、文体风格、审美风格、审美意象、哲学思维五个维度上的释义。这五类释义看似差别甚大,但都隐涵着一个基础,即《易经》卦象体系中蕴含的无穷意义与有限呈现方式间的有机关系。把此＂象意＂结构关系落实到《文心雕龙》的＂文＂之论域中,＂隐＂可看作文外之意,＂秀＂可看作＂隐＂的显附呈现,前者落实于文章总体的风貌,后者落实于局部的修辞手法或形象,如此生成一个主导性的关联意义场域,容纳多元意义,让＂隐秀＂之义＂有秀有隐＂。

简介：曾经，人们梦想着能和鱼儿一样在水里游，能和鸟儿一样在天空飞，能和风儿比赛跑。现在，潜艇让我们和鱼儿一样在水里游，飞机让我们和鸟儿一样在天空飞，磁悬浮列车载着人们跑得比风快。

简介：任务一：注重各项能力的提高和培养一、重视语法知识的巩固在第一轮复习中，考生已复习了基础语法知识并做过一些简单的针对性训练。在第二轮复习中，考生应更加详尽细致地再复习一遍语法知识，对语法点逐一进行整理归纳，遵循从简到繁的原则复习和巩固。

简介：我们关于课的研究有很多,但忽略了一个重要的领域,就是写课.写课,不等于评课,也不是一般的课堂反思.这种研究样式起步不高,研究的学理性也不太强,一般教师都能入门.尽管和一些课堂教学研究不同,但写课的意义和价值不可低估,况且,写课的趣味性、过程性以及略带文学性的表达,可使其别具特色.

简介：逢年过节人们会互赠或互寄贺卡，以示祝贺。下面我们就为大家介绍一下应该如何用英文写贺卡。

简介：摘要2011版语文课程标准提到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”发展学生口头表达能力是促进其书面语言运用能力的前提，本文将浅谈如何指导学生“从说到写”。

简介：夏天到了，我最喜欢和姥姥坐在院子里，欣赏迷人的夏夜。在我眼里，夏夜是一个小巫女，她穿着黑色的大裙子，而星星则是裙子上亮晶晶的点缀，一闪一闪的，十分显眼。在你眼里，夏夜是——。

简介：小学中年段是培养学生英语写话积极性,发展学生初步写话能力的良好时机。但当前的写话教学存在几个问题:写话素材缺乏;写话指导性不强;写话评价机制缺乏并且写话实际效果不明显。针对这些问题,教师应提供丰富多样的写话形式,及时开展激励性评价,采用恰当的写话策略,激发学生思维活力,转换思维角度,创新写话形式,逐步提升学生写话能力。

简介：

简介：小狗和板栗树阿菊的小狗死了埋在板栗树下那年秋天阿菊家的板栗树比往年结的果子都多“板栗多像小狗的眼睛啊!”

简介：解题指导一、精心选材,吸引读者写童年趣事,就要突出＂趣＂字,从多个角度去理解它。一般来说,童年趣事包括：乐趣——童年所经历的具有吸引力、充满乐趣、适合孩子天性的事,如钓鱼、家庭联欢会、捉迷藏等。傻趣——记忆中那些笨拙、荒唐、捣蛋、不讲理的反映童真童趣的事,如捉月亮、孵小鸡、淘盐等。

简介：此时，一碧千里的草原上，显得特别寂静。天上的红霞一片连着一片，有时像逶迤的山脉，有时又像翻腾着的海浪。鸟飞来了，又去了；云飘来了，又走了。草儿摇摆着双臂，像欢迎着什么似的。晚风凉飕飕的。忽然，寂静的草原上响起一阵悠扬悦耳的笛声。

简介：童话作文,是一种非常有趣的文学体裁,也是许多小朋友喜欢看的作文类型。但是一提到写童话,很多小朋友就犯了愁。'好难写呀.写什么呢?我写的怎么跟书上的童话差那么多?'一个个问题接踵而来,别急,杨老师给你支招儿.一、妙想素材编童话

简介：曹小三话多，又有写小说的天赋，所以不几天，天津卫码头就无人不知“只要身上有白点，白刷不要钱”的刷子李了。于是。登门请刷子李刷墙的人络绎不绝，原因嘛，一是想亲眼瞧瞧刷子李，另外就是心有侥幸——说不定刷了墙不花一分钱，还能“打脸”刷子李。

简介：井夜晚井里炖着星星和月亮那汤想必很有营养难怪一大早打水的人匆匆忙忙将一桶桶井水装满大缸小缸记忆中的老井在故乡村头的一棵老槐树下,光滑的石井台,清清的井水终年不枯。村里的井不止一个,但唯独到老井边挑水的人最多。

简介：在低年级语文教学实践中，把低年级的写话指导课和阅读指导课进行有机整合。总结出较为适合学生发展规律的“读说写指导课”，即：在阅读积累基础上，先画再说后写，指导学生据画说写，自由表达。这一模式遵循先说后写的言语学习规律，降低了写话难度，能激发学生的表达兴趣，循序渐进地提高学生的写话能力。