简介：《义务教育地理课程标准（2011版）》在课程定位、课程特征以及实施建议等方面表现出明显进步，但其中的一些变化也存在令人隐忧之处，文章对此进行了分析，并希望能引起广大课程标准研究者、使用者的注意，继而能对将要启动的教材修订工作以及课程标准的研讨工作有所裨益。

简介：促进义务教育均衡发展是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的核心内容之一，也是教育部与许多省（自治区、直辖市）签署落实《教育规划纲要》备忘录的主要内容之一。由于均衡发展与大量社会热点问题（如择校、收费，如学校特色发展等）缠绕在一起，使得评估一个地区义务教育发展的均衡程度变得异常困难。

简介：农村义务教育补助公用经费是义保经费最重要的组成部分,也是农村义务教育学校正常运转的基础,教育公用经费的增长水平是关系农村基础教育质量的关键问题之一。对调研结果的分析表明：2007年-2010年以来,农村义务教育补助公用经费整体保持增长趋势,义务教育经费来源结构较为合理,与政策目标基本保持一致,中央财政是补助公用经费增长的主要来源。但农村义务教育补助公用经费使用过程中存在的问题是：教育经费覆盖面窄,管理方式缺乏灵活性,同等补助标准下小规模学校运转困难等。在宏观上提高农村义务教育经费额度,弹性化地微调具体教育经费管理要求,适度扩大农村学校补助数量,合理调控东部、中部和西部义务教育经费的合理比例关系,仍是今后中央政府需要进一步加强和改善的政策价值导向。

简介：学区化管理是实现区域内义务教育优质均衡发展的现实选择。当前各地学区化管理模式不尽相同,但都注重学区内学校的资源共享与统一管理。从义务教育优质均衡发展视角来看,学区化管理在理念和实践方面还存在缺失。优质均衡视野下的学区应被赋予和承担更多职能,应更注重文化和精神资源的均衡配置,促进学区内学校从＂差距合作＂走向＂差异合作＂,形成以教育质量为导向的学区考核评价方式。

简介：由于历史原因,我国大部分城市义务教育资源配置失衡,既不公平,又效率低下,其中校际间教师资源配置的巨大差异是引起择校和教育寻租的根源。构建义务教育师资＂无校籍＂管理制度是实现师资＂无差异＂的有效路径,是均衡教育资源的关键改革。日本的经验及我国部分城市的尝试说明＂无校籍＂管理制度在我国具有可行性,但该制度的成功及效率的充分发挥尚需一系列相关制度的配套改革。

简介：日本为应对学龄儿童减少而造成众多学校生源短缺的问题,于2008年7月出台了新政策,从而开始了新世纪以来的义务教育学校布局调整。本研究从其调整的背景出发,分析了日本在学校布局调整中的特点及其对我国的启示。

简介：在我国小班教学以及班级规模的研究已经有了相当长的历史,但是大多数研究或为国外研究介绍,或为一线实践经验,此领域内的实证研究依然比较缺乏。本文在概念辨析的基础上,尝试运用实证研究的方法对义务教育阶段班级适度规模下的收益问题进行深入探讨,试图设计、构建一套义务教育班级适度规模的收益评价指标体系。

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简介：以北京市义务教育教学质量监控与评价系统为依托，对北京市2006年至2009年五、八年级学生在语文、数学和英语学科学业水平上的城乡差异情况进行纵向追踪研究，结果表明，北京市义务教育阶段学生在语文、数学和英语学科学业水平上存在一定的城乡差距；各学科学业水平的城乡差距在合格率方面逐渐缩小，在优秀率方面有所增加；绝大多数学科的城乡差距表现为“城”比“乡”好，但有部分学科呈现出“乡”比“城”好的现象；在各学科各领域方面的城乡差距不尽相同。教育行政部门、教育科研部门和学科教师等应采取相应措施，从多方面缩小城乡教育质量之间的差距。

简介：国务院日前启动了农村义务教育阶段学生营养改善计划，中央财政的160多亿元资金划拔到680个县（市）的农村小学，为农村学生提供营养膳食补助。本文利用对甘肃、宁夏的122所农村小学的调研数据，分析农村小学生的营养健康问题，以及校长、老师和家长对学生营养健康知识的了解程度。建议政府在实施营养健康改善计划的过程中，需要特别注重农村贫困地区学生营养健康存在的问题，对学校提供资金支持的同时也需要对校长、老师和家长进行营养知识培训，优化补贴资源的分配，使中央资金得到有效利用。

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简介：TPACK框架从教师技术整合的知识框架、教师教育课程设置的审视框架及教师教育技术应用的语言框架等方面提供了全新的视角,对当代教师教育具有重要意义。文章探讨了TPACK框架在《现代教育技术》公共课的课程定位、课程内容、课程活动以及课程评价等方面的指导作用,试图以TPACK框架为基点将国外技术整合研究及其全新理念融入《现代教育技术》公共课,以期为师范生提供全新而简约的技术整合视角,从而促进其教育技术应用的可持续发展。

简介：本文主要写了三种经验课程的特点及在经验课程理论的影响下，对我国基础教育课程改革的启示。

简介：在高中人文地理教学中对学生进行可持续发展教育,一要明确其教育目标,二要明确其主要内容,三要正确选择教学方式,四要提高教师特别是青年教师的素质。

简介：地理新《课标》的教学目标明确提出：“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展，地理课程设置应关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。”这一目标体现了地理教育以“培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、能源观、环境观以及可持续发展观念”为使命。那么如何促进学生的全面发展和终身发展呢？笔者认为就地理学科而言，着重培养以下三个方面的能力：

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