简介:摘要本学期的任务非常重,而时间又尤其短,只有短短的几个月左右。因此,要圆满完成本学期的教学任务,只有提高课堂效率,调动学生的学习积极性,采取灵活多样的复习方法才是我们的唯一选择。
简介:
简介:越来越多的教师开始重视情境创设,这已成为课堂教学中一个新的亮点。一个好的“情境设计”,或有利于激发学生的学习愿望和参与动机,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流的氛围中,或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情境设计”,我们都为之叫好。然而,有些教师煞费苦心创设的情境,在课堂教学中只不过是“花架子”,甚至成了学生学习的“拦路虎”。它忽视了情境的针对性、真实性和实效性,这实际上是对新课程标准中“情境创设”理念理解的偏差,这些形似而神离的“情境设计”,不但不能为教学锦上添花,反而多了些累赘。因此,在教学中我们提倡有效情境的创设,摒弃无效情境的“虚张声势”。
简介:一个以教育工作者为成员的合作探究群体在面对真实的教育困境时,如何通过对话探究生成实践性知识?研究发现:不论是教育研究者还是实践者都不能在掌握理论知识与实践经验后自动获得有关教育行动正当性与有效性的判断力;指向行动改变的学习要以他们原有心智模式浮现为前提,而这有赖于群体成员之间的相互激发。此外,“习惯性防御”普遍存在于群体中,成员对此必须有所警惕,并设法创设一个安全、宽松的学习氛围,以减少成员的防御。此类以行动科学作为理论基础的研究,不仅有助于促进教育工作者反思自身既存现况,以增加自己专业行动的有效性,而且能够为构建学习型组织提供理论与实践借鉴。