学科分类
/ 1
19 个结果
  • 简介:“教书育人,为人师表”是教师的天职,而宽容、大度、坦诚、从容是教师应有的气度与职业修养。当然,即使是太阳底下最光辉的职业,也不都是晴空万里,艳阳高照。也偶有风雨。学习、生活中。教师与学生交往最多,时间久了,教师与学生难免发生一点摩擦、产生一些矛盾。青年教师经验少,血气方刚,易冲动,更易产生过激情绪和行为。产生问题的原因是各种各样的,不管责任归谁,作为教师都要积极主动自我检查,控制过激情绪,防止矛盾升级而影响教育教学工作。这里我给大家介绍几种常见的自我控制、自我调节的方法。

  • 标签: 青年教师 自我控制 情绪 过激 教育教学工作 职业修养
  • 简介:采用表情图片和情境故事法,研究比较智障儿童和普通儿童情绪理解能力的异同。3-5岁普通儿童的情绪理解随年龄明显增长,性别差异不显著;8-15岁智障儿童的情绪理解年龄差异和性别差异都不显著。8-15岁智障儿童的情绪理解能力相当于3-4岁的普通儿童,显著低于4-5岁的普通儿童。智障儿童不同于普通儿童,其情绪理解能力不会自然地随着年龄的增长而一直呈现增长的趋势,一旦出现情绪问题,很难随着年龄的增长而自行消失,必须重视智障儿童情绪能力的培养。研究为培智学校提高智障儿童的情绪和社会适应提供了实证研究依据。

  • 标签: 智障儿童 普通儿童 情绪理解
  • 简介:研究旨在考察听障儿童情绪Stroop效应的特征并对其进行针对性的教育干预与心理治疗。采用EPrime程序编制的情绪Stroop实验对16名听障儿童与16名普通儿童进行对比研究,结果发现:听障儿童对中性词的反应速度显著快于其对正性情绪词的反应速度,对正性情绪词的反应速度优于负性情绪词,证实了听障儿童存在情绪Stroop效应;在对词语(包括情绪词和中性词)的反应速度上,听障儿童与普通儿童之间有显著差异,听障儿童的反应时要慢于普通儿童;无论被试是听障儿童还是普通儿童,男生对词语的反应速度要快于女生;刺激呈现顺序对被试的反应成绩并无显著影响。文章针对研究结果给出了教育建议。

  • 标签: 听障儿童 情绪STROOP效应 情绪词
  • 简介:随着培智学校生源的变化,单一的教学模式将不再适应时代的需求,不再适应学生的特殊需求。因此,培智学校深化教育教学改革。逐步构建多元化教学模式,是发展培智教育的必由之路。

  • 标签: 教学模式 多元化 教育教学改革 培智学校 培智教育 生源
  • 简介:融合教育是特殊教育发展的趋势,“卫星班”是浙江省实施的一种融合教育安置方式。杭州聋人学校的“一校多点·两融多支持”融合教育“卫星班”模式,通过实施“多维支持系统、多级循环运作、多项干预措施”等策略,有效保障了融合教育的质量,满足了特殊学生的多元需求。

  • 标签: 融合教育 卫星班 模式构建 实施策略
  • 简介:根据特殊儿童融合教育的发展需要,江苏省常熟市特教指导中心开展了历时12年的实践性研究,形成了区域性特殊教育学有优教保障体系,被省内外誉为“常熟模式”。

  • 标签: 融合教育 行政推动 随班就读 送教上门 医教结合
  • 简介:随着教育信息化进入“互联网+”时代,“互联网+”已成为特殊学生享受教育公平和优质服务的重要途径,体现在四个方面:首先,“互联网+个体出生健康信息”。医疗、民政、妇联、教育和残联等部门共同构建“互联网+个体出生健康信息”共享机制。

  • 标签: 教育服务 互联网 供给模式 健康信息 教育信息化 优质服务
  • 简介:“核心素养”已然成了国家基础教育课程改革最受关注的热词之一,其战略地位和现实意义可见一斑。目前,特殊教育领域对特殊学生核心素养的发展与培养问题的关注、研究还较少。作为特教工作者,我们必须建立起基于特殊学生核心素养发展的教学模式和评价方式,从而不断提升特殊教育的育人质量。

  • 标签: 特殊学生 核心素养 教学模式 评价方式
  • 简介:培智学校课程改革刻不容缓,但在改革过程中面临着特殊学生的各种情绪行为问题。为了更好地实施教学,让学生更好地学习生活、全面发展,北京市朝阳区安华学校运用积极行为支持的技术,在全校范围内建立三级干预模式,对学生的情绪行为问题进行预防、把控和干预,取得了良好的效果。

  • 标签: 积极行为支持 三级干预 培智学校
  • 简介:长期以来,我校紧紧围绕“为残疾学生终生发展服务”的办学理念,积极培养学生树立“残而有位、残而有为”的思想。怎样才能提高残疾人的就业能力,保障他们的生活质量呢?我们认为最好的方法就是提高残疾人受教育层次,使他们掌握一定的劳动职业技能,提升就业能力,从而通过劳动就业改变和提高自己的生活质量。这就要求特教学校打破传统的办学模式

  • 标签: 就业能力 教育层次 职教模式 一体化 培训 残疾学生
  • 简介:在个别化教育模式下,对培智学校中重度智障儿童开展的语言训练,包括拟订评估计划、实施评估并分析评估结果、召开个别化教育计划会议、撰写个别化教育计划、实施教学、反思等流程,具体教学可采取集体教学、小组教学、个别教学、日常教学等形式.

  • 标签: 个别化教育模式 中重度智障儿童 语言训练
  • 简介:受广泛性神经发育障碍影响,自闭症儿童普遍表现出发展的延迟性与局限性。自闭症儿童个体常常会表现出与众不同的行为特征和学习特质,这些被称之为差异化。课程的有机整合与灵活实施对于自闭症儿童学习来说至关重要。本文主要通过一节学前逻辑思维整合课例.重点阐述如何在课程环境资源整合和课程活动目标整合中充分挖掘差异化元素,探索整合式教学实践中的差异化教学策略给学生带来的积极影响。

  • 标签: 自闭症儿童 整合教学 差异化 逻辑思维
  • 简介:在北京市宣武区区委、区政府有关部门支持下,宣武区培智中心学校克服了各种困难,于1996年筹建了专门针对智障学生的职业教育部(简称职教部),其主要的招生对象是16岁以上的大龄智障学生。“十五”期间,学校以职教部为主要基地,在“九五”实践基础上,继续开展了“弱智学生职业教育模式”的研究,在积累的经验和初步形成的职教模式的基础上,进一步探索智障学生职业教育的规律和具有中国特色的智障学生职业教育模式

  • 标签: 职业教育模式 智障学生 活模块 多层次 北京市宣武区 能力
  • 简介:残疾人高等职业教育课程。何谓课程?根据一般课程论的课程观,结合残疾人高等职业教育的特殊性,我们把残疾人高等职业教育课程定义为:接受高等职业教育的残疾人,在学校主持中所获得的有计划的经验的总和。这是一种较为宽泛的理解,涵盖着两个相对应的概念:显性课程和隐性课程。有计划、有组织地实施的课程为显性课程。该课程能使残疾大学生获得知识和理解,

  • 标签: 残疾人高等职业教育 课程设置 教学方法 课程目标 评价标准
  • 简介:为了培养具有特殊教育和康复专业知识和技能的新型特殊教育教师,满足特殊儿童发展过程中教育与康复的双重需求,坚持'医教结合'理念,以培养应用型人才为主线,强化课程建设和实践训练,突出特殊儿童康复人才的培养特色,经过十年的改革探索与实践,已经初步形成了'产、学、研、用'一体化的'医教结合'特殊教育人才培养模式

  • 标签: 医教结合 特殊教育 特殊教育师资 人才培养模式