简介：摘要：宫颈癌护理教学工作的实际开展过程中，如果传统固定以及常规的教学模式难以得到突破，护理实习生在学习的过程中就会感到乏味以及枯燥，课堂气氛难以得到保证。而护理实习生一旦对于所学习的内容产生了心理上的厌烦，也很难保证教学质量，要想使得这一情况能真正得到进一步的改善，宫颈癌护理教学之中合理地选择教学方法则具有十分积极的价值。而在这一过程中，情境教学法则受到了越来越多的关注。

简介：摘要：妇产科护理实验教学一直是护理专业课程中的重要组成部分，而情境模拟教学作为一种互动式、实践性强的教学方法，在妇产科护理实验教学中展现出独特的应用效果。通过情境模拟教学，可以模拟真实的医疗环境和护理情境，使学生置身于生动的场景中，积极参与和实践，从而提高他们的问题解决能力、团队合作意识和应变能力。

简介：摘要：目的：本研究旨在探讨在课程思政视域下，将情境教学法中的PDEODE策略应用于老年护理教学中的效果，以提升学生的学习与思维能力。方法：选取护理专业两个班级的共计116名学生作为研究对象，分为对照组（58人）和观察组（58人）。对照组采用传统教学方法进行教学，而观察组则采用在课程思政视域下结合情境教学法的PDEODE策略进行教学。课程结束后，对两组学生进行老年护理课程的理论及操作考核，并采用学生期末成绩、自主学习能力量表及评判性思维能力测量表进行效果评价。结果：课程结束后，观察组学生在操作考试和理论考试成绩上均显著优于对照组（P<0.05）。在自主学习能力方面，观察组学生的学习动机、自我管理能力、学习合作能力及信息素养各维度得分均显著高于对照组，且自主学习能力总分也明显更优。此外，观察组学生在寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信、求知欲和认知成熟度等评判性思维能力的各维度得分及总分均显著高于对照组（P<0.05）。结论：在课程思政视域下，将情境教学法的PDEODE策略应用于老年护理教学中有着良好的教学效果。

简介：

简介：摘要：目的：本研究旨在探讨情境导向护理教学模式在产科学生教育中的应用效果。方法：选取2021年1月-2023年1月的60名产科学生作为研究对象，通过随机抽签法分为两组：对照组（30名）采用传统常规护理教学模式，而观察组（30名）则应用情境导向的护理教学模式。通过对两组学生的技能操作考试、理论笔试成绩进行比较，以及评估学生对教学模式的评价和满意度。结果：在技能操作和理论笔试成绩方面，观察组学生的表现显著优于对照组，70分以上成绩占比更高，观察组在实习效率、学习兴趣、适应能力、问题分析能力、团队协作及沟通能力等方面的评分也明显高于对照组，具有统计学差异（P＜0.05）。结论：

简介：摘要：目的 研究情境导向下的护理带教模式在产科中的临床应用效果。方法 选择我院产科在 2021年 1 月—2023年 12 月实习的护士 50 名作为本次护理教学的研究对象，依据电脑随机抽取分配的方式，将这 50 名实习护士人员根据不同的护理教学模式分为常规教学组（n=25）和情境导向组（n=25）。给予常规教学组给予常规的护理教学模式，而情境导向组则给予情境导向下的护理带教模式。教学结束后，对2 组实习护士的理论知识和操作技能进行评价，同时对比 2 组教学模式下实习护士的满意度评价情况。结果 教学开展前，2 组实习护士的理论知识得分与操作技能得分差异无统计学意义（P ＞ 0.05）；教学结束后，情境导向组实习护士的理论知识为（92.56±2.71）分、操作技能为（93.57±2.85）分，而常规教学组实习护士的理论知识为（85.83±6.13）分、操作技能为（89.22±3.89）分，情境导向组实习护士的成绩考核结果均优于常规教学组实习护士的成绩考核结果，差异有统计学意义（P＜ 0.05）；在实习护士满意度方面，情境导向组实习护士的总满意度优于常规教学组实习护士的总满意度，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论 相对于常规护理教学模式，情境导向下的护理带教模式在产科中的临床应用效果显著，不仅对于实习者的理论知识和操作技能均具有较好的提升性，还能够提高实习者对临床教学的满意度。

简介：摘要：目的：本文旨在探究导师责任制结合情境模拟教学法在手术室专科护理带教中的应用效果。方法：选择2023年61月至20243年312月期间在我院日间手术室本院手术室实习的42位实习护士作为研究对象，通过随机分配法将实习护士分为实验组和对照组，每组21位护士。两组实习护士均采用导师责任制，实验组在此基础上结合情境模拟教学法，以30d实习期四周为时间节点，对比两组实习护士出科考核成绩。结果：经过30d四周手术室专科护理带教后发现，实验组实习护士理论成绩、实际技能操作成绩、综合能力成绩均优于对照组（P＜0.05）。结论：在手术室护理专科带教中对实习护士采用导师责任制结合情境模拟教学法可以有效提高实习护士在临床工作中学习和解决问题的能力，提升其专业素养。

简介：摘要：目的：探讨护理临床路径结合情境式视频宣教对产科患者的护理效果。方法：选取我院2022年1-12月106例产科患者，随机分对照组、观察组，对照组采取传统护理干预，观察组加用护理临床路径结合情境式视频宣教干预，比较两组护理效果差异。结果：观察组不良事件发生率、HAMD量表、HAMA量表、PSQI量表、VAS量表评分均低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：产科患者在治疗期间利用护理临床路径结合情境式视频宣教的效果更高，患者对自身疾病的认识、疗护措施的依从效果更加显著，值得重视。

简介：【摘要】：目的：探讨情境体验式健康教育对肝癌患者护理中心理状态的改善。方法：选取2023年5月-2024年5月本院的28例肝癌患者作为研究对象，随机抽取14例患者，设为对照组；另14例患者，设为观察组。分别观察两组心理状态。结果：观察组SDS、SAS评分低于对照组（P＜0.05）。结论：通过对肝癌病人进行情景-体验式的健康教育，可以提高病人的心理素质，具有重要的临床意义。

简介：【摘要】目的：评价情境代入床旁护理模式对冠心病患者自护能力、负性情绪及生活质量的影响。方法：以2023年3月~2024年5月我院冠心病患者为主体，统计88例以随机数表法分组，对照组（常规护理）和观察组（情境代入床旁护理）各44例，对照评估两组患者的自护能力、负面情绪和生活质量水平。结果：护理前两组患者的各项评分值对比差异无意义，护理后观察组患者的自护能力、生活质量评定值比对照组高，其负性情绪分值低于对照组，差异有统计意义(P<0.05)。结论：予以冠心病患者采取情境代入床旁护理，既能够提升其生活水平和自理能力，还能良好调节患者的心态，值得积极采纳。

简介：【摘要】目的：探究PBL教学法在胃肠外科临床教学中教学效果的影响。方法：采取回顾分析法，取2023年6月至同年12月的实习胃肠外科医学生35例，记为观察组，与2022年6月至12月的35例学生记为对照组，对照组行常规教学法，观察组行PBL教学法，进行对比分析，比较两组的考核成绩。结果：观察组学生考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：通过PBL教学模式下，能够有效提供胃肠外科实习医学生的综合成绩，提高学生的实操能力和专业技术，满足教学需求。

简介：【摘要】目的 主要探讨了在临床护理带教中应用以BOPPPS（以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式）教学模式的效果及对教学质量的影响。方法：选取我院脊柱/关节外科临床护理实习生62例为此次实验研究对象，随机分为2组，一组为研究组（31例，实施BOPPPS教学模式）；另一组为常规组（31名，实施常规教学模式），之后对两组教学效果进行对比分析。结果：研究组教学效果、考核成绩等均高于常规组（P＜0.05），差异有统计学意义。结论：将BOPPPS教学模式实施在临床护理教学中的应用效果良好，能有效提高实习生的学习效果，提高其教学质量。

简介：

简介：摘要：目的：探究在护理教学中应用BOPPPS教学模式的应用价值。方法：本次研究信息采集时间段区间为2021.6至2023.6期间，筛选在我院护理实习的学生66例为研究样本，以学生自主意愿作为分组依据，以均等份（33例），划分为不同的两个组别分别命名为对照组（传统教学模式）、观察组（BOPPPS教学模式）；比较2组学生的综合能力。结果：观察组学生各维度的综合能力分值远高于对照组（P＜0.05）。结论：将BOPPPS教学模式应用到临床护理教学中，可以促进学生综合能力水平的提升，效果良好。

简介：【摘要】目的：讨论揭示及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学进程中的运用价值。方法：2022年6月-2024年1月，将168名参与肝胆外科实习教学的护理专业学生分两组，各84名，参照组运用常规教学法，研究组运用及时教学法联合同伴教学法，测算对比两组的学习效果满意度、SF-36评分指标，以及SCL-90评分指标。结果：研究组的学习效果满意度高于参照组（P＜0.05）。研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标均优于参照组（P＜0.05）。研究组的躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标，以及精神病性行为倾向评分指标均优于参照组（P＜0.05）。结论：指向参与肝胆外科实习教学的护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法，效果优质，值得推广。

简介：【摘要】目的 分析体验式教学法在护理管理学中的应用效果。方法 选取2023年3月-2024年3月本院50名实习护生开展研究，随机平均分为对照组25名，行传统教学法，观察组25名，行体验式教学法，比较两组学习效果。结果 观察组的期末成绩、平时成绩、总成绩和自主学习能力评分均明显高于对照组（P＜0.05）。 结论 将体验式教学法用于护理管理学能加强学习效果，培养自主学习能力。

简介：摘要：药理学是医学和药学专业的重要基础课程，其教学质量直接影响学生的专业素养和职业发展。传统的药理学教学模式存在一些问题，如教学方法单一、学生学习积极性不高、教学效果不理想等。为了提高药理学教学质量，本文探讨了 BOPPPS 教学模式在药理学教学中的应用，介绍了 BOPPPS 教学模式的概念和特点，分析了药理学教学中存在的问题，阐述了 BOPPPS 教学模式在药理学教学中的应用过程和效果，并提出了应用 BOPPPS 教学模式的建议和注意事项。实践证明，BOPPPS 教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的自主学习能力和团队合作精神，提高药理学教学效果和质量。

简介：【摘要】目的 分析在肿瘤教学中采用临床路径教学模式的效果。结果 入组对象共计84例，均为我院肿瘤科2022年5月-2023年5月接收的实习生，经数字随机表法分为对照组（42例，常规教学模式）、研究组（42例，临床路径教学模式），比较教学差异。结果 研究组教学效果和满意率明显更高（P＜0.05）。结论 临床路径教学模式能提高肿瘤教学效果和教学满意度，达到理想的教学效果。

简介：

简介：摘要：目的：互动式教学在临床药学实习教学中的实践。方法:本研究选择2022届的22名学生作为对照组，选择2020届的15名学生作为观察组，对两组研究对象在带教过程中分别应用常规的教学方法和互动式教学方法进行规范化培训，比较培训的效果。结果:经过比较，观察组的成绩评分（理论成绩+技能成绩）明显比对照组高，差异显著（P＜0.05）；观察组学生对教学方法的满意度评分为（92.15±3.05）分，明显高于对照组的（80.27±5.46）分，差异显著（P＜0.05）。结论:在进行临床药学实践教学的时候，通过互动式教学方法应用可有效的提升学生的理论成绩和技能成绩，提升他们对教学方法的满意度，使他们更好的掌握药学的知识和技能，为日后走上工作岗位奠定坚实的基础，是一种可行的教学手段。