简介：摘要目的探讨护理教学中实施体验式教学模式的效果。方法以我院80名护生作为研究对象，在舒适护理教学中随机分为两个组别，对照组（传统教学法）、试验组（体验式教学法）各40名。评估教学满意度，比较两组护生的护理考核结果。结果试验组学员对教学满意38名（95.0%），高于对照组的32名（80.0%）；学员的理论知识、临床操作考核得分为（90.6±2.5）分、（93.0±1.7）分，均高于对照组的（87.3±1.8）分、（91.2±1.2）分。P＜0.05，差异有统计学意义。结论体验式教学应用在护理教学中具有积极意义，能够提高教学质量和护理考核结果，值得推广。

简介：摘要：目的：实验将针对骨科护生进行体验式教学法，致力于提升护理教学成效，帮助护生掌握骨科护理要点。方法：对80名骨科护生为对象，带教时间在2021年6月2022年5月的护生，分为两批进行学习，对照组为传统教学，观察组为体验式教学法，对比教学成果。结果：从数据可见，观察组护生的操作成绩和理论成绩高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。此外，在教学满意状况的评价中，观察组高于对照组，对比差异显著。结论：采用体验式教学法可以帮助骨科护生提升临床实践能力，加强对护理工作的理解，值得推广。

简介：摘要：目的：实验将针对骨科护生进行护理带教指导，重点分析体验式教学法的应用方式和效果，提升带教质量。方法：针对80名骨科护生为对象，带教时间在2021年6月2022年5月的护生，分为两批进行学习，对照组为案例教学法，观察组为体验式教学法，对比教学成果。结果：从数据可见，观察组护生的操作成绩和理论成绩高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。同时，在护生实习学习效果评分中，观察组护生在知识巩固能力、自学能力、批判性思维、问题解决能力以及团队合作上得分高于对照，差异显著（P＜0.05）。结论：采用体验式教学法可以帮助骨科护生更好地了解专项知识，也扩展了学习的空间，护生考核成绩更理想，值得推广。

简介：摘要：目的：实验将针对骨科护生进行护理带教指导，重点分析体验式教学法的应用方式和效果，提升带教质量。方法：针对80名骨科护生为对象，带教时间在2021年6月2022年5月的护生，分为两批进行学习，对照组为案例教学法，观察组为体验式教学法，对比教学成果。结果：从数据可见，观察组护生的操作成绩和理论成绩高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。同时，在护生实习学习效果评分中，观察组护生在知识巩固能力、自学能力、批判性思维、问题解决能力以及团队合作上得分高于对照，差异显著（P＜0.05）。结论：采用体验式教学法可以帮助骨科护生更好地了解专项知识，也扩展了学习的空间，护生考核成绩更理想，值得推广。

简介：摘要 目的 探究体验式教学对低年资护士科研能力培训的影响。方法 选取2019年9月～2020年9月我院的126名低年资护士为研究对象，随机分为对照组（63例）和观察组（63例），对照组采取常规护理教学方式，观察组则采取体验式教学方式，教学结束后比较两组护士得科研能力水平（包括提出问题敏锐力、查阅文献主动力、科研设计与实践能力、资料汇总能力与论文写作能力等指标进行综合评定）以及教学效果。结果 对比两组护士科研能力培训得分，发现观察组护士提出问题敏锐力、查阅文献主动力、科研设计与实践能力、资料汇总能力与论文写作能力等指标均明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；对比两组的课堂气氛、师生互动、课余时间以及主动学习能力，发现观察组低年资护士对于教学效果的评分均高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。结论 体验式教学有效提高了低年资护士科研能力培训质量及教学效果。

简介：摘要目的评价体验式教学法（ExperientialLearningMethod）对护理专业学生（以下简称护生）学习效果的影响。方法采用Meta分析方法，通过计算机检索国内外有关体验式教学与传统教学对护生学习效果影响的随机对照试验（RCT），并对纳入的参考文献进行手工检索。经研究者进行文献质量评价和资料提取，采用RevMan5.3软件分析。结果初检出771篇文献，经选择后最终纳入23篇进行Meta分析。体验式教学法和传统教学法两者对护生客观理论知识掌握、操作能力培养影响、学习兴趣、团队合作能力等方面进行比较，表明体验式教学法在比传统教学法更有优势，差异有统计学意义。结论体验式教学法对护生学习效果的影响优于传统教学法。

简介：摘要：目的：探讨TBL联合体验式教学方法应用于《护理礼仪与人际沟通》课程中的教学效果。方法：选取我校2021级三年制大专护理专业两个班学生作为研究对象。实验组采用TBL联合体验式教学法，对照组采用传统教学法。在教学结束后比较两组学生的人文关怀能力、临床沟通能力和对课程的评价。结果：实验组的人文关怀能力及对课程的评价的总得分高于对照组，差异具有统计学意义（P

简介：【摘要】目的 探究同伴支持结合体验式学习模式对帕金森病患者认知功能及日常生活能力的影响。方法 选择2020年1月～2022年2月我院神经内科收治的80例帕金森病患者为研究对象，按随机分为对照组和观察组各40例。对照组给予常规护理，观察组则在对照组基础上给予同伴支持结合体验式学习模式护理干预。观察两组认知功能、日常生活能力以及服药依从性情况的差异。结果 干预后，观察组认知功能MoCA、ADL评分显著高于对照组（P

简介：【摘要】目的 探究同伴支持结合体验式学习模式对帕金森病患者认知功能及日常生活能力的影响。方法 选择2020年1月～2022年2月我院神经内科收治的80例帕金森病患者为研究对象，按随机分为对照组和观察组各40例。对照组给予常规护理，观察组则在对照组基础上给予同伴支持结合体验式学习模式护理干预。观察两组认知功能、日常生活能力以及服药依从性情况的差异。结果 干预后，观察组认知功能MoCA、ADL评分显著高于对照组（P

简介：

简介：从小连锁到北京地区直营药店数量排名第一的连锁企业，从一个普通店员到北京嘉事堂连锁药店有限公司副总经理，她就是季方。当下的这一切都是让人仰慕的，然而她也曾纠结徘徊过，19年的跳跃人生，嘉事堂让她完成了令人瞩目的华丽转身。

简介：【摘要】目的：本文旨在探讨在小儿脑瘫的康复护理中引导式教育的应用价值。方法：从我院在 2018年 5月 -2019年 5月期间收治的小儿脑瘫患者中随机选取 90例患儿作为研究对象 ,并随机将其分为实验组和对照组，每组各 45例。实验组患儿接受常规护理的同时再进行引导式教育干预措施 ,对照组患儿只接受常规的小儿脑瘫护理。对比两组患儿接受护理后的综合能力。 结果：实验组患儿进行引导式教育前，两组患儿的对事物的认知能力，语言表达能力，运动功能和对社会的适应能力的评分无明显差异(p >0.05)。对患儿实施引导式教育后，实验组患儿的对事物的认知能力，语言表达能力，运动功能和对社会的适应能力都好于对照组患儿 (p < 0.05)。 结论：由此可见，在小儿脑瘫护理中引导式教育具有很高的应用价值，有效地提高了患儿的生活自理能力，帮助患儿完善肢体功能，进而使得患儿的康复效果更好，家长的满意度也随之提高，值得推广。

简介：【摘要】目的 探究理论结合体验教育护理对急性胃炎患者遵医行为及自护能力的影响。方法 选择2020年1月~2021年11月我院消化内科收治的88例急性胃炎患者作为研究对象，按随机数字表法分为观察组与对照组，各44例，对照组采用常规护理，观察组在对照组的基础上接受理论结合体验教育护理，比较两组患者的遵医行为及自护能力。结果 干预前，两组患者自我护理能力各维度评分无显著差异（P>0.05），干预后观察组的自我护理能力各维度评分均显著高于对照组（P

简介：【摘要】目的 探究理论结合体验教育护理对急性胃炎患者遵医行为及自护能力的影响。方法 选择2020年1月~2021年11月我院消化内科收治的88例急性胃炎患者作为研究对象，按随机数字表法分为观察组与对照组，各44例，对照组采用常规护理，观察组在对照组的基础上接受理论结合体验教育护理，比较两组患者的遵医行为及自护能力。结果 干预前，两组患者自我护理能力各维度评分无显著差异（P>0.05），干预后观察组的自我护理能力各维度评分均显著高于对照组（P

简介：

简介：目的探讨引导式教育理念对脑瘫儿童康复护理效果的影响。方法71例脑瘫患儿作为研究对象,随机分为对照组（35例,予以常规护理）及观察组（36例,采用引导式教育理念进行护理）,观察两组患儿的护理效果。结果对照组粗大运动功能测试量表（GMFM）评分（A区、B区、C区、D区、E区）、Gesell发育诊断量表评分分别为（73.1±5.4）、（64.5±7.3）、（51.2±6.3）、（46.5±7.6）、（28.9±6.4）、（58.6±12.3）分;观察组GMFM评分（A区、B区、C区、D区、E区）、Gesell发育诊断量表评分分别为（82.5±5.3）、（79.8±6.4）、（65.4±4.3）、（58.9±7.5）、（37.8±6.5）、（68.5±10.3）分。观察组GMFM评分（A区、B区、C区、D区、E区）和Gesell发育诊断量表评分均明显高于对照组,差异均具有统计学意义（t=7.402、9.398、11.121、6.919、5.812、3.681,P〈0.05）。结论引导式教育理念能够有效提高脑瘫儿童康复护理效果,值得临床推广。

简介：【摘要】目的：分析授权式健康教育模式在血液透析患者中的应用。方法：选取2021.02~2022.02月本院收治的225例血液透析治疗患者为研究对象，分为对照组（n=100，常规护理）与研究组（n=125，授权式健康教育）。对比观察两组干预前后健康知识评分变化。结果：同干预前相比，研究组经干预后健康知识评分显著高于对照组（P＜0.05）。结论：将授权式健康教育模式应用于血液透析患者治疗中，能提高患者健康知识水平，利于改善患者预后，临床可进一步推广运用。

简介：摘要：目的：探究纠错式教育护理模式在糖尿病患者饮食教育中的应用效果。方法：选择从2019年8月到2020年8月在我院接受治疗的200名糖尿病患者作为本次研究对象，按照随机分配的方式将患者随机分成两组，对对照组的患者进行常规饮食教育护理方式，对观察组的患者在对照组的基础之上进行纠错式教育护理，对两组患者糖尿病知识的知晓情况进行对比分析。结果：观察组患者对在经过护理干预之后其对糖尿病的了解程度以及自我管理优良情况均明显强于对照组患者，p＜0.05，差异具有统计学意义。结论：对糖尿病患者采取纠错式教育护理模式能够大大提高患者对于糖尿病疾病的了解程度，提高患者自身管理的意识，有利于患者的恢复，值得在临床进行应用。

简介：【摘要】目的：分析PBL健康教育模式和反馈式教育法联合知信行健康教育模式在健康体检中的应用效果。方法：使用乱数表法将本体检中心2022年1月-2023年1月接收的健康体检者共200例划分为参照组（n=100）与研究组（n=100），其中参照组主要实施常规、基础的健康教育干预，研究组以PBL健康教育模式和反馈式教育法联合知信行健康教育模式法进行干预，对两组护理效果进行分析。结果：干预后两组得分均有不同程度提升，且研究组上升幅度更大，（P＜0.05）。结论：体检中心可以通过知信行教育、PBL教育以及反馈式教育相结合的模式来对体检者进行健康宣教护理，有较高的应用价值，可以改善体检者的健康信念以及自我效能，值得推广。

简介：【摘要】目的 研究分析 引导式教育在小儿脑瘫康复护理干预中的临床效果及应用价值 。 方法 选取 2017 年 1 月 ~2018 年 6 月期间我院收治的 90 例脑瘫患儿作为此次研究对象，将所有患儿随机分为对照组和研究组，各 45 例，对照组患儿给予常规护理干预，研究组给予引导式教育，观察两组患儿护理效果，并对数据进行分析统计。 结果 研究组患儿认知功能、语言功能、运动功能、自理动作、社会适应能力评分均明显高于对照组（ P ＜ 0.05 ）。 结论 在小儿脑瘫的康复护理干预中，应用引导式教育可有效促进患儿认知功能、语言功能、运动功能、自理动作、社会适应能力等各项功能改善，有较高的临床使用价值，值得临床应用推广。