简介：

简介：摘要：数学作为一门基础性学科，其在培养学生理性思维方面起着至关重要的作用。数学这门课不仅仅是要让学生学会计算，更重要的是要培养学生敏锐的观察能力和判断力，用数学思维来指导学生的理性思维。而在新课改之后，“大单元教学”的概念是为小学数学教师所提出来的一项重要创新教学方式，并逐步融入到了小学数学教师的日常教学中。而本论文正是基于“立足于大单元，发展大思维”这一理念，对小学数学大单元教学的思考和探索。

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简介：【摘要】：大单元整体教学是一种全新的教学理念，其强调在教学的过程中要根据教学内容确立明确的教学主题，并根据教学主题为学生构建相应的教学情境，设置相关的学习任务，组织开展对应的学习活动，使教学内容在主题意义下得到整合与重组，让教学目标更加完善和具体，使学生不仅收获知识，更能获得能力和素养的提升。基于此，本文从转变课堂理念、优化目标设计、延展教学内容、创设教学情境、进行短剧表演等方面入手，对小学英语大单元教学实施的方法进行探讨。

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简介：摘要：在新的教育教学理念的引领下，在多元化的社交需求下，阅读对学生素养的提升显得尤为重要。如何通过阅读教学提高学生阅读能力，使其掌握阅读的方法与技巧，增强自身文化涵养，现就大阅读教学推广谈几点可操性策略。

简介：【摘要】：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出“大单元整合，以学习任务群形，指向学生核心素养发展，着力提高教学质量和学习效率。”各版小学教材编排都是以单元模块为基准，课程重点及学习目标明确。因此，教师要立足实际，深度解构大单元概念，不断摸索新教法，开创主题式、项目化学习活动，以此驱动学生探究思考，搭建完整系统的知识框架，达到融会贯通目标。笔者，将对单元整体性教学进行探究，并结合多年经验谈谈自己的看法，希望能给予同行一些建议。

简介：摘要：初中物理教学的核心是培养学生的物理学科核心素养，而物理大单元作业设计正是促进学生物理学科核心素养形成的重要手段。新课程理念下的大单元教学打破了传统学科知识的零散与割裂，构建了一个以“单元”为基本单位的学习体系。在初中物理教学中，教师应重视学生在大单元学习中的主体地位，以学生为中心设计教学活动，对其进行及时反馈与评价，以促进学生的持续发展。因此，在教学过程中，教师要立足大单元创设小情境，发展学生核心素养。本文从初中物理大单元作业设计的必要性出发，分析了大单元作业设计应遵循的基本原则，并结合具体案例阐述了其设计过程。

简介：【摘要】实施大单元教学设计，要掌握四个方法：抓一点，整合学习；设梯度，循序渐进；探方法，能力迁移；抓原则，优化教学。

简介：摘要：在本文中，作者通过一个课堂教学案例详细展示了学生从理解、掌握、运用文化知识开始，逐步达到中外文化理解和优秀文化认同，形成一定的文化意识和文化修养，明确正确的文化行为价值取向，提高文化意识。

简介：摘要:新一轮课程改革强调，要围绕核心概念开展单元整体教学，引导学生经历完整的学习过程，发展高阶思维能力。在小学数学教学中，教师可采用大单元教学来组织学生进行学习。大单元教学强调从整体出发、综合设计，以促进学生对知识的理解与掌握。数学注重综合素质与逻辑性，因此，必须提高教师与学生对数学学科的重视，确立以提高学生数学学科核心素养为中心的教学模式，同时，采用新的单元式教学模式，使学生的数学综合素质和数学基础素养得以提高。基于此，本文主要探讨了核心素养的小学数学大单元教学策略，以供有关人士交流参考

简介：摘要：冰心曾经说过:“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”投身教育，当了教师，就必须拥有一份爱的艺术。

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简介：摘要：在强调核心素养培养的时代背景下，以单元统整为引领，以主题为主线，以任务为驱动的大单元教学设计理念顺势而生，体现出对传统单元分散式教学设计的全面颠覆，实现结构化教学设计，提高教学设计质量。文章以探索小学英语大单元教学设计路径为研究目标。采用了文献分析研究法与案例分析研究法。通过回顾教学经验、研读相关文献，理清大单元教学设计的内涵与优势。以《What’s your name?》为例探索出大单元主题—大单元目标—大单元任务—大单元活动—大单元评价的教学设计路径。研究表明，大单元教学设计可以让英语教学内容系统化、结构化，提高英语教学效率与质量。

简介：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以发展学生核心素养为追求，而语文大单元教学运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行整合和组织，设计相应的情境任务，让学生在经历和完成学习任务的过程中自主探索性，从而提升语文核心素养。本文以五年级上册第一单元为例，从如何创设情境、充分挖掘文本、思维联动三方面谈谈新课标下大单元教学的有效路径。

简介：[摘要]自从《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布实施后，“学习任务群”和“大单元教学”就成了教育领域的热点词语。在当下缺乏与新课标配套教材的情况下，如何创造性地整合课程教学资源,将学习任务群的理念渗透到当下的语文课堂，已成为当前语文教学研究的一项重要内容。笔者以统编教材四年级下册第四单元为例，尝试以“学习任务群”的方式展开课堂教学，并努力改变传统教学内容架构，实施大单元教学，构建素养型课堂。

简介：摘要： 学科“大概念”是建立在学科核心知识与学科本质特征基础上的一种理解事物以及实际经验认知观念，在实践教学中具有抽象概括性、整合性、广泛迁移性以及深刻灵活性等表象，是联结学科宏观课程理念和微观课程教学的桥梁和纽带。

简介：摘要：核心素养是在学生发展核心素养的基础上提出的，它是对学生在知识、技能和价值观方面的要求，是学生在接受学校教育过程中逐渐形成和发展起来的。因此，核心素养对教育教学工作具有重要作用。在初中美术教学中，教师要基于核心素养的要求，进行大单元教学设计，以此来培养学生的美术核心素养。大单元教学设计可以让教师掌握学生美术学习的特点，帮助教师更加准确地掌握学生在美术学习过程中出现的问题。同时，教师也可以根据大单元教学设计来提高学生的学习效果。

简介：摘要：随着教育的发展，课改的推进，教学理念在新的时代之中不断的更新，教师的教学方法也呈现出多样化，教学效率与质量大大提升。教师在教学的过程中，结合新课标的要求，对自身教学开展进行优化，完善教学设计，取得了更好的教学效果。对初中物理教学来说，当前大单元教学在初中物理教学中具有较好的应用效果，能够大大提升初中物理教学的质量，通过大单元教学模式把握教学的重点以及教学的主题，围绕着单元的教学目标以及教学主题开展教学，帮助学生构建知识框架，使得教学开展更加地有效。本文将对初中物理大单元教学设计进行研究。