简介：《阅读与写作》2008年第6期上刊登了范学亮先生《（晓出净慈寺送林子方）主题探寻》一文。范先生在文中就杨万里这首诗的正文与标题的关系、诗的主题等方面以提问的方式发表了自己的许多见解。笔者读后深受启发，同时也激起了笔者作进一步探索的兴趣。笔者不才，就将自己思考的结果写在下面，以就教于学者方家。

简介：几年前的一天,儿子放学回家,很骄傲地对我说:“今天,我们老师酷呆了。”“酷——呆——了?”我迟疑地问,“酷呆了是什么意思?”“连这都不懂?就是帅极了。”其实,“酷”的含义丰富而模糊,怎一个“帅”字了得?“酷”在《辞海》上的注释有“残忍,暴虐”、“惨痛”、“极,甚”三个意思,均与现在流行的“酷”风马牛不相及。流行的“酷”来自英语中的“cool”的音

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简介：宋元时期的“兀那、兀谁、兀的”中的“兀”单独使用比较少，权威的辞书大都认为它是前缀。而“兀”在现代汉语方言中大多是远指代词，广泛存在于晋语、中原官话、兰银官话区，也存在于江淮官话、闽语、粤语中，不大可能是由前缀发展而来。事实上，宋元时期的“兀”应该是远指代词；“兀的”是远指代词加后缀构成的复合代词，“兀的不”意即“那岂不”；“兀那、兀谁”是复合代词，其中的“兀”都是远指代词的弱化用法。

简介：句式“V也得V，不V也得V”有全式和简式之分。全式为两项对举，即前项为肯定式，后项为否定式。句式中各V同形，并可带宾语。在表义上，前项是陪衬，后项是语义所在。句式表示：或人的主观意志，或客观情况使人非这样(做)不可，带有不可变通的命令色彩。例如：

简介：前不久,班中有一股赞丑小鸭之风。不少同学自命丑小鸭,仿佛这是一种光荣。对此,我有几点想法。第一,我想,我们班诸位“丑鸭”还不算真丑。安徒生笔下那只可怜的小鸭子,一出世就丑得惊人,身处逆境,最后连鸭妈妈也不再保护它。而在我所接触的小伙伴中,还未曾见到过有这样的“丑角”。他们大多称得上“幸运儿”,是备受宠爱的“小皇帝”

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简介：随着双语教学在中国各大中城市的陆续开展，问题和误区也接踵而来。尤其是对于是否该从小学一年级起便实施双语教学这一问题，争论颇多。针对这一情况，本文将从什么是双语教学，赞成从小学开始进行双语教学的原因有哪些。又为什么有反对等方面着手探讨其可行性，并相应地提出了一些解决的办法和建议。

简介：<正>“沦胥”一词最早三见于《诗经》:“若此无罪,沦胥以铺。”(《小雅·雨无正》)“如彼泉流,无沦胥以败。”(《小雅·小曼》)“如彼泉流,无沦胥以亡。”(《大雅·抑》)这个词自汉代以来解说纷纭,莫衷一是。何金松先生撰《释“沦胥”》一文,对旧解加以分析甄别,重新解释了“沦胥”。认为毛传、郑笺训“率相”(《雨无正》、《小旻》),朱熹训“陷相”(《诗集传》),马瑞辰训“陷溺”(《毛诗传笺通释》),以及高亨训“淹没”(《诗经今注》)都不合原义,当以传笺的“率皆”(《抑》)之解为是。“沦”训“率”或“类”,义为“皆”,“‘沦胥’乃是两个同义词连用”,并举出《尔雅》、

简介：“也”字是古汉语中“应用范围极广”的一个助词，而且“白话里没有一个语气词恰恰和他相当”①，深入研究“也”字的语法功能，有助于对古汉语助词的语法功能以及古汉语语法特点的进一步认识。但是，对“也”字在句子中的位置、其所表语气附加的对象以及其语法功能等，语...

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简介：本文旨在界定“古本音”的概念，并在总体系统与具体操作（个案研究）两个层面上加以分析，而后考察了段玉裁标举“古本音”的标准，并指出了他在具体操作时，由于迁就自己的体系，而出现了违背语音史规律的错误。

简介：<正>谭世勋先生的《句法研究的继承与发展》“关于省略’一节中,其中有一句话是:古人认为“酒”不能言“食”,《论语》“沽酒市脯不食”的酒是因脯而并言食。类似的说法也见于其他著作,如郭在贻先生《训诂丛稿·训诂五讲》引黄侃先生说:《论语·乡党》:“沽酒市脯不食。”当云:“沽酒不饮,市脯不食。”郭先生在《训诂学》一书中又引此例。“酒”是否真的不能言“食”呢?我们先看看下面两个例子:(1)《汉书·于定国传》:“定国食酒至数石不乱。”

简介：我过去曾是我那个街区最好的赛跑手。我甚至曾打败过所有的男孩。他们也都非常疯狂。我的弟弟打过各种各样的赌，让所有的男孩和我赛跑，他们总是说：“噢，得了吧，她是个黄毛、丫头!”而且他们总是以为他们能打败我——不用费一点劲儿。但那时我失手过一次，那是泰格尔将一件什么东西扔在路上挡住我，把我给绊倒了，因此不管怎么说那是不公平的。但那些男孩肯定会发疯的!大多数只是因为我是个女孩。他们认为女孩比不上男孩。

简介：也说“不可得”程鹏《古汉语研究》１９９３年增刊上刊有何怀明同志《“不可得”就是“没有可能”吗？》的文章，对于《吕氏春秋·察今》中的“不可得”释为“不可能”、“没有可能”提出了疑议，认为“得”不应解释为“能”，而应是“得到”、“获得”，“不可得”就是“...

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简介：“即使……也”句式实际包含4个小句，其语义结构可以描述为：A，B；即使C，也D（A—B蕴涵关系，A—C让步关系，B—D类同关系，C—D转折关系）。其中A、B可以明说，也可以分别由“即使C”、“也D”预设。蕴涵关系具体表现为因果关系或条件关系，让步关系表现为否定或偏离。转折关系是隐含的，来自对基于蕴涵关系的预期的背离。该句式的逻辑意义为：无论A还是C（=～A），都D（=B）。其中，D是语义焦点。“即使……也”还广泛用来连接主语与谓语或状语与中心语，其语义结构都一样。

简介：摘要在日常交际中，人们常使用“langlang”来形容读书声，但究竟是“朗朗的读书声”还是“琅琅的读书声”？人们大多对此一知半解，甚至很多教师在教学时也不能恰当地进行区分，致使学生也含混不清。基于此，本文将从“朗朗”与“琅琅”的词语搭配、语义内涵、内部结构以及句法成分上加以分析，以期找到二者的不同，解决书面形式上的困惑。

简介：文章认为,'连……都/也……'句式中的'连'是由实义动词虚化而来的一个语义标记,它标记某集合中的极端成员,'都/也'类副词与之共指,整个句式是全称数量的一种表达形式意义--极指;①以往人们讨论的'连'字句的各种特殊语义皆是由此派生出来的.