简介:【摘要】 目的: 探究核心胜任力 PBL 教学法于临床护理教学中的应用效果。 方法: 择取 2015 年 10 月到 2016 年 10 月期间于笔者所在医院进行实习的 40 例护理专业学生,采用 PBL 教学法,设其为研究组;择取 2014 年 10 月到 2015 年 10 月期间于笔者所在医院进行实习的 40 例护理专业学生,采用传统带教法,设其为对照组。对比两组实习生的教学效果。 结果: 研究组的理论成绩为( 94.32±1.47 )分,操作成绩为( 93.28±2.24 )分;对照组的理论成绩为( 89.23±1.19 )分,操作成绩为( 88.12±2.34 )分。研究组均高于对照组,差异有统计学意义( P < 0.05 )。 结论: 核心胜任力的 PBL 教学法可以提高护理专业学生在临床护理教学中的理论成绩与操作成绩。
简介:[目的]探讨Sandwich教学法对提升实习护生岗位核心胜任力的效果。[方法]将2011级86名护生作为对照组,实施常规临床带教模式,2012级108名护生作为试验组,在常规带教模式基础上实施Sandwich教学法,实习结束后比较两组护生综合案例考核成绩、核心能力、护患沟通能力和2012级护生对教学的满意度。[结果]试验组护生综合案例考核成绩(88.08分±3.35分)、核心能力(141.64分±54.61分)及护患沟通能力(176.39分±20.34分)得分均高于对照组(85.73分±2.80分,112.64分±33.72分,166.07分±13.04分),差异有统计学意义(P〈0.05);试验组大多数护生对教学安排、教学准备、教学内容、教学效果满意。[结论]Sandwich教学法有利于提高临床实践教学效果,提升护生岗位核心胜任力。
简介:摘要目的调查和分析医院药学技术人员的核心能力情况。方法本研究随机选取了全国18个省市的61所医疗机构的药师、医护人员、患者为调查分析对象,其中药师为107例,医护人员为213例,患者为299例。分别向其下发《医院药学技术人员核心能力书面调查表》,通过对调查数据的采集、分类和汇总,从医院药学技术人员服务能力、科研能力、合作能力三方面进行分析,调查和分析三者在这三方面的能力。结果在服务能力方面,药师、医护人员及患者都觉得在服务能力方面都具有较强的工作能力和服务意识,因此,P>0.05,但在科研能力方面,三组人员的调查情况显示,都还有待加强,因此,在这方面还需要努力。P<0.05。在合作能力方面,三组人员都认为在这一方面都具有较强的合作意识。P>0.05。结论在服务能力、科研能力、合作能力这三个方面,虽然在服务能力和合作能力这两方面,医院药学技术人员都具有较强的工作能力,但在其中的小方面,如药物不良事件重视程度、药物治疗安全性等方面还存在许多问题,需要进一步的加强。而对于科研能力来说,还存在很多不足之处,需要药学技术人员积极参与科研技术的研发和探索,这样才能够进一步的提升医院的总体医疗水平。
简介:摘要目的研究探讨核心肌力训练在偏瘫患者康复中的影响。方法选择2016年1月至2017年1月在我院住院治疗的偏瘫患者40例作为本次实验的对象,将所选取的患者随机对照组和观察组,两组患者均为20例,对照组采用常规的入院治疗,观察组在常规治疗的基础上进行核心肌力训练进行治疗,观察两组患者的生活能力量表评分以及对医护人员的满意度。结果观察组在常规治疗的基础上进行核心肌力训练进行治疗后,患者的生活能力量表以及满意度都明显的比常规治疗的对照组要好,两组间进行比较,P<0.05,有统计学意义。结论对于偏瘫患者的治疗,采取核心肌力训练进行康复指导,可以有效提高患者的日常生活能力,可以在今后偏瘫患者的治疗过程中应用。
简介:摘要目的研究医疗核心制度执行中PDCA循环的应用效果。方法通过总结四个阶段(即PDCA循环)在医疗核心制度中的作用,以保证核心制度的贯彻执行,促进医疗质量的持续改进。结果在医疗核心制度落实过程中,计划阶段主要是针对诊疗过中出现的医疗质量和安全瘾患制定相关医疗核心制度,加强医务人员的培训学习,强化核心制度的落实意识;执行阶段主要是完善质量管理组织体系,以确保医疗核心制度在诊疗全过程中严格执行;检查阶段主要是建立督查机制,按计划进行检查,并对检查结果进行分析总结;处理阶段主要是加强反馈和干预,将遗留问题转入新的PDCA循环,持续改进医疗质量。结论PDCA循环在医疗核心制度落实中的应用,起到保证医疗核心制度执行到位,实现医疗质量管理目标,促进医疗质量持续改进的作用。
简介:摘要目的通过对《基本护理技术》课程模块化教学的设计,探讨护理专业中职与高职核心课程衔接方法及效果。方法选择2014级高职护理专业学生76名为研究对象,随机分为实验组38名与对照组38名。对照组根据传统教学计划组织教学,实验组基于能力培养为主线综合性模块教学,比较两组学生学习成绩、学习能力、教学方法的认可度。结果考核成绩实验组学生《基本护理技术》理论知识、实践操作考试成绩均明显高于对照组(t=7.133~6.9.21,P<0.05);学习能力实验组学生学习主动性、沟通能力、合作能力、观察分析能力、伦理素养、自我管理能力均明显高于对照组(x2=3.897~4.653,P<0.05);教学方法认可度实验组总认可度95.24%明显高于对照组83.87%(x2=4.415,P<0.05)。结论基于能力培养为主线综合性模块教学法有助于激发学习学习兴趣,培养学习能力,提高学习效果。