简介：摘要：教育部2014年12月颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》针对乡村小学教育发展提出"重点探寻小学全科教师的培养模式,培养知识广博、能力全面、能胜任小学阶段多学科教育教学需求的卓越教师"。一时间全科教师受到专家、学者以及一线教师的关注。

简介：能教语数外，也懂体音美，全科教师将回归农村教学一线。据湖北日报报道，湖北省今年将为农村教学点招聘全科教师，在培养使用方面为他们开小灶，新招聘到教学点的教师有望获得教师周转房每套两万元的奖励补助。

简介：本文简要论述了我国当年在条件匮乏下的小学包班教学,当今在条件改善下的小学分科教学,乃至在教育现代化背景下的小学全科教学。同时还提供了发达国家小学全科教学的成功范例,并提出了我省当前探索小学全科教学的对策举措。

简介：摘要：小学全科教师政策是当前小学教育的热点话题，而小学全科教师是小学教师专业发展的新要求，通过分析小学全科教师的内涵、小学全科政策实施的背景和目标定位、以及小学全科教师的培养价值和培养策略等几方面，对小学全科教师政策进行分析和思考。

简介：

简介：小学全科教师是近几年来教育领域的热点研究问题。文章以小学全科教师为研究对象,通过对＂中国知网＂关于全科教师文献的分析,梳理了全科教师的涵义及其培养相关内容,探索小学全科型教师研究的发展脉络,更好为小学全科教师的研究提供参考。

简介：摘要：培养小学教育全科教师是我国应对农村小学教育问题的举措之一，对于全科教师的政策和培养模式做出更好的理解能够帮助全科生明晰政策意图和培养目的，更好提升自身技能发展，为乡村教育事业做出贡献。

简介：摘要 : 为了缩小农村和城市教育差距，我国推出了小学教育全科教师政策，重在培养全面的小学教师，为提升乡村事业教育做贡献。

简介：

简介：

简介：摘要：师范生免费教育、小学教师全科培养，是当下解决城市与农村之间教育发展不平衡的重要手段。但是如何把这些免费师范生培养成为能够面对农村教学点的“下得去、留得住、教的好”的农村小学全科教师？为此从政策产生背景、全科教师内涵、培养价值、教师专业素质等方面进行相关研究，这有助于我们更深层次认知小学全科教师。

简介：摘要：

简介：摘要:为了调整农村教师专业结构，补偿补充农村师资，提升农村小学教师质量，教育部颁发了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》和《关于实施卓越教师培养计划的意见》等文件，文件中都明确指出要针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大小学全科教师培养规模。但政策实施以来，一直存在小学全科教师是“农村导向”还是“卓越导向”，全科教师能否改善农村教师专业结构失衡现状，以及政策束缚是否能把优秀全科教师“绑在”农村存在争议。

简介：摘要：教育部2014年12月颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》针对乡村小学教育发展提出“重点探寻小学全科教师的培养模式,培养知识广博、能力全面、能胜任小学阶段多学科教育教学需求的卓越教师”,一时间全科教师备受专家、学者以及一线教师关注。

简介：当下,一些省市为解决乡村教学点师资问题,开始有规模地培养地方免费师范生（也称农村小学全科教师）。然而,笔者在实践中发现,通过高校三四年的学习,这些大专生、本科生仍然很难胜任小学的全科教学。

简介：摘要免费招收定向农村的小学教师是为了改善农村小学教学条件的有效举措，通过这种方法也可以让农村小学的孩子们感受到更加好、更加先进的教育。目前乡村小学对全科教师的迫切需要，所以需要学校重视对全科生的教学技能方面的培养。本文针对大三全科学生运用访谈法进行现状分析，并帮助他们总结出一定的方法策略。

简介：2015年11月2日至21日，我有幸成为浙江省教育厅组织的省小学骨干教师团赴英国培训班中的一员，在曼彻斯特和伦敦度过了难忘的21天培训学习。本次培训主要是学习借鉴国外小学教育教学在轻负担、高质量方面的成功经验，提高小学教育质量，全面推进素质教育。

简介：摘要：在小学阶段的教育中，全科教学反思具有重要的意义和作用。它不仅能够提升学生的综合素养，促进多学科知识的融合，还能够激发学生的学习兴趣和发展潜能。然而，目前小学阶段全科教学并未普及，许多学校仍然采取传统的单科教学模式，导致学生对于跨学科知识的综合应用和学习动力不足，因此，实施全科教学反思的策略与方法显得尤为重要。

简介：摘要：在幼儿园全科教学中，游戏与学习的融合是一种创新的教学模式，它通过将游戏元素融入日常教学活动，激发幼儿的学习兴趣和参与度。这种融合不仅使学习过程更加生动有趣，而且能够促进幼儿在语言、数学、科学、艺术和体育等多个领域的全面发展。通过游戏，幼儿能够在轻松愉快的氛围中探索世界，培养解决问题的能力，同时也能够学习到重要的社交技能和情感管理能力。

简介：小学全科教师培养目标内涵丰富,作为卓越小学教师培养的重要引领,其认识和实践边界也相对复杂:从内容层次结构看,它包括全科教师的学科融合意识与知识、态度、价值观、情感体验、教学技能等;从关系维度看,它包括全科教师的人际关系、学科关系、理论与实践关系;从学理结构看,它包括全科教师培养的方向目标、内容目标和方法目标,这些目标结构规定了它的动态性、整体性、主体性和实践性特征。正确解析小学全科教师的培养目标,对于高素质小学全科教师的培养无疑有着重要的理论和实践意义。