简介:【摘要】中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同,产生讲述困难,迫使一些幼儿语言表达能力停滞不前。笔者详细分析了中班幼儿语言叙事中存在的问题,以幼儿亲身经历的运动会讲述为例,从经验、指导和丰富词汇上入手,进而促使幼儿的语言表达能力中的叙事性讲述能力有了较好的发展。
简介:摘要:叙事性讲述能力实质上反映的是一个人的逻辑思维能力和语言组织与表达能力。在学前阶段,口语叙事是儿童所发展的主要叙事能力,也是他们将来在学前阶段进一步发展书面叙事能力的基础。小班幼儿在叙事性讲述的初始阶段,他们叙事讲述表达的语句不完整、不流畅且表达的内容过于单一,语言使用不够完整是目前存在的问题。由于小班幼儿语言基础知识积累、认知水平和语言表达的逻辑性相对欠缺,叙事性讲述时缺乏宽松和真实的语境,所以小班幼儿叙事讲述能力是有待提升的。本文便以此为研究主题,首先阐述小班幼儿叙事讲述能力的现状及问题而后对此进行详细分析并最终提出提升幼儿叙事讲述能力的相关支持策略。
简介:[内容摘要]基于“拱宸桥·记忆”散步活动后中班幼儿经验分享困难的问题。主要体现在词句讲述单一、内容主次不清、语言逻辑欠佳、独白语言无力。本研究借助信息化白板排图技术和排图讲述活动开展,主要包括浸润现场、拍照集图、白板排图、分享讲述活动流程,帮助中班幼儿叙事性讲述能力逐渐提升。
简介: 摘要:学前期是幼儿语言发展的敏感期和关键期,其中叙事性讲述能体现出幼儿语言核心经验的发展,其综合性的语言发展能为未来儿童的阅读、前书写等奠定良好的基础。我园也明确的意识到叙事性讲述能力对儿童的发展价值,所以一直立足于绘本阅读作为提升幼儿叙事性讲述的重要手段,促进幼儿语言表达能力。但是在小班叙事性讲述的活动开展过程中我们遇到了幼儿“想说却不敢说”“敢说却不会说”的问题,基于现状,我们通过“支架+”的策略,利用“凸显”的游戏情境、“自然”的表达载体、“可视”的互动阅读、开发多元支架、有效支持幼儿厘清叙事性讲述内容的组织框架,提高幼儿叙事性讲述经验。