简介：摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿语言素养是在具体运用中发展起来的，我们要为他们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，并给予积极的应答。为此，我们从幼儿喜欢“读图”这一视角出发，对“读图”活动中促进幼儿语言发展进行了大量的实践与探讨。本文从尊重幼儿主体地位出发，总结了如何在“读图”活动中促进幼儿语言发展的策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。

简介：摘要：尊重是教育的绝对前提。作为幼儿园老师，对班上所有儿童的处理如下：公平，公正地对待儿童，宽容，理解和爱护儿童。如果欣赏，鼓励和赞赏孩子，他们会变得更好。在早期阶段，给予许多关注和尊重，才可以在各个方面奠定良好的基础。

简介：摘要：学前教育是幼儿正式步入学校的第一个阶段，其幼儿阶段的教育和教学对幼儿的身心发展至关重要。学龄前幼儿正处于一个非常敏感的时期，他们的自我认知能力还很弱，对周围的事物抱有强烈的好奇心，因为周围的人和事都会对幼儿产生巨大的影响。特别是幼儿园老师的为人处世以及个人生活对幼儿的成长发展至关重要。因此，在学前教育阶段，全体老师都应该秉持尊重幼儿的原则，以全面发展的目标，从全方位为幼儿的成长提供优质的教学环境和氛围，促进幼儿健康成长。

简介：摘要：皮亚杰认为孩子的游戏并不仅仅反映了他们现有的发展水平，孩子还能通过游戏，整合新信息并成长到一个更高的认知理解水平。那么,要有效促进幼儿发展，应该给幼儿提供什么怎样的游戏内容？在幼儿游戏过程中老师应该给予怎样的支持呢？

简介：【摘要】现在都反映学生难管理，为什么？我们常以大人的眼光来看孩子。对他们指责、批评，有的还打骂。结果恶性循环，对社会没有益处。结合自己实际教学，提出尊重的教育。在教学中，老师只要多花点时间和精力，遵循教育尊重、平等的原则，我们的学生完全能教育好。我们教师要关注细节，学生的每一次犯错误，心态的变化，这是教育的契机。还要关注学生的长相对他们的影响，学生的隐私注意尊重。而采用尊重的教育，会收到学生满意，教师满意，社会满意的效果。

简介：摘 要 ：随着我国教育的不断发展，社会对于学前教育工作越来越重视，开展有效的幼儿培养工作逐渐被纳入我国教育的中心环节。但受过去的教育观念影响，大部分幼儿教师开展教育工作的出发点往往是自身教育工作，而不是儿童视角，在忽略幼儿主体地位的前提下，幼儿教育工作逐渐与儿童发展意愿相背离，严重影响了幼儿的学习积极性。俗话说观念决定行动，为打破幼儿教育存在的问题，教师必须转变教学观念，从尊重视角下探析幼儿园教学与工作。

简介：摘要： 数学，是小学教学里的一个重要的科目，学习数学，对于培育学生的逻辑思维、实践能力和解决问题的能力都有很大的帮助，但是对于很多学生而言，数学是一个相对比较难学习的 学科 ，由于 其 理论知识 相对比较 枯燥、逻辑比较强，学生如果没有正确掌握其背后的逻辑，很难真正的学以致用。因此，需要教师采用合适的方法和策略，努力帮助小学生提升他们的数学学习能力和水平。分层教学法，便是小学数学教学里的一个有效的手段，教师借助分层教学法，为学生设计合适的教学方案和教学目标，让学生在 符合 自身实际情况的教学方案里，有效的获得知识和技能的提升，达到教育的目标。基于此，本文展开了相关的探究，分析如何在小学数学教学里运用分层教学法，提升数学教学的水平和质量。

简介：

简介：摘要：教师职业道德规范中尊重与爱护孩子是放在第一位的，对于在教学事业上有所建树的教师，其教育生命的词典中“尊重”居于首要地位，从不会缺席。尊重学生的个性、差异性以及成长规律，尊重其主体地位，尊重其学习成果，以爱子之心爱护学生，是对教育目标最佳的实现途径，是培养塑造新时代社会主义未来接班人的重要基石。

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简介：［摘要］目前，由于儿童本位的缺失，小学生的阅读积极性不突出、阅读能力不强，应引起语文教师的教学关注。语文教师应结合儿童的学习认知特点，课堂教学和课后的拓展教学中给予学生积极的关注，并采用积极的教学形式，激发儿童在语文知识的积累、认知，最终促进儿童的语文阅读能力和语文综合能力。

简介：摘要：在学生阶段，学生的思想观念自以及德育观念，并不是从小就与生俱来的，也不是自然形成的，而是后天经过社会影响、家庭影响和教师引导的情况下，在个人或集体里的，从社会实践活动中逐渐的发展起来。发展德育工作教师不仅仅知识在课堂上给他们讲解知识，而是要针对不同性格特点的人，不同教学，因材施教，一点一滴教起，要坚持才能出效果，而且更需要把德育工作贯穿整个教学工作。本文从培养学生做一个爱国之人；培养学生做一个守信的人；培养学生做一个守规的人方面来阐述。

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简介：摘要：本文从尊重学生出发，从民主管理为学生扬长避短，在信服中感化；“心理暗示”的妙用和寓教于“不教之中；在后进生、上进心强、责任心强的学生身上这些方面讲出尊重对学生的重要性。

简介：摘要 ：生本德育 是指从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性的、实践的方式，让学生在他自己所需要的活动中去经历，去感悟，去建构价值理想，提升生命质量。因此，我们确立了学生既是德育对象，又是德育主体的德育思想。 生本德育要求教育者在实施教育的过程中自觉而真诚地尊重学生的主体地位，切实又充分地发挥学生的主体作用，帮助学生实现自主学习、自主益智、自主育德、自主健体，从而获得和谐而健康的发展。

简介：摘 要：学生的个体差异表现为认知形式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。数学生态课堂承认和尊重学生的个体差异，正视差异、关注差异，有效运用差异，使差异成为教学活动的动力。

简介：摘要 ：生本德育 是指从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性的、实践的方式，让学生在他自己所需要的活动中去经历，去感悟，去建构价值理想，提升生命质量。因此，我们确立了学生既是德育对象，又是德育主体的德育思想。 生本德育要求教育者在实施教育的过程中自觉而真诚地尊重学生的主体地位，切实又充分地发挥学生的主体作用，帮助学生实现自主学习、自主益智、自主育德、自主健体，从而获得和谐而健康的发展。

简介：

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