简介:【摘要】目的:观察情景游戏护理干预模式在小儿静脉输液期间所取得的护理效果。方法:选取于2020年1月份至2021年1月份在医院中接受静脉输液的76例小儿,随机分组法,每组38例。常规护理法用于对照组,情景游戏护理干预模式用于观察组。结果:观察组输液依从性高于对照组,穿刺不良事件发生率低于对照组(P<0.05)。结论:将情景游戏护理干预模式用于小儿静脉输液期间护理中,有助于提升患儿输液依从性,降低穿刺不良事件发生率。
简介:【摘要】目的:分析情景游戏护理干预在小儿静脉输液应用效果。方法:回顾性选取本院2021年5月-2022年5月儿科行静脉输液的80例患儿的临床资料,按护理方案不同分成两组,其中对照组40例行常规护理,研究组40例行情景游戏护理干预,分析两组输液依从性和疼痛评分。结果:研究组的输液依从性92.50%,高于对照组的75.00%(P<0.05);研究组的疼痛评分(2.58±0.63)分显著低于的对照组疼痛评分(4.94±1.35)分,比较差异有统计意义(P<0.05)。结论:情景游戏护理干预在小儿静脉输液应用效果显著,能减轻疼痛,缓解患儿不良情绪,提高输液依从性。
简介:【摘要】目的:探讨情景游戏护理干预在小儿静脉输液中的应用效果。方法:将80例患儿分为观察组(情景游戏护理干预)和对照组(常规护理)各40例,比较两组的护理效果。结果:观察组患儿的一次性穿刺成功率(97.50%>80.00%,χ2=4.507)、治疗依从性(95.00%>75.00%,χ2=6.275)高于对照组(P<0.05),观察组患儿的不良反应发生率(5.00%<20.00%,χ2=4.114)以及护理后的焦虑自评量表(SAS)评分[(37.75±5.34)分<(44.82±5.61)分,t=5.773]、抑郁自评量表(SDS)评分[(38.86±3.76)分<(44.63±5.05)分,t=5.796]低于对照组(P<0.05)。 结论:在小儿静脉输液治疗期间,实施情景游戏护理干预,可以有效保障患儿安全、舒适的接受治疗。
简介:【摘要】目的:探讨情景游戏在儿童留置针家庭护理中的临床效果。方法:对2021年1~3月在我科首次使用静脉留置针的98例患儿的临床资料进行回顾性研究。使用随机分组法将这98例患儿分为对照组和观察组,每组各49例。在这两组患儿进行留置针家庭护理健康宣教的过程中,对照组患儿实施常规健康宣教,观察组患儿运用情景游戏实施健康宣教。结束后,比较两组患儿的留置针留置时间,留置针输液依从性,留置针留置期间并发症的发生率以及两组患儿家属的满意度。结果:观察组患儿的留置针留置时间长于观察组,输液依从性明显增高,留置针留置期间并发症发生率低于对照组,而家属满意度高于对照组。二者相比差异显著(P
简介:摘要:目的:回顾性研究在小儿静脉输液治疗中,予以情景游戏护理模式的价值及治疗依从性的影响。方法:遴选自2022年8月-2023年12期间我院的40例静脉输液患儿为研究对象,按“电脑排序法”均分为两组(n=20),对照组实施常规护理模式,研究组实施情景游戏护理模式,重点比较两组的护理满意度、治疗依从性。结果:展开护理后,研究组护理满意度较对照组高(P<0.05);研究组治疗总依从性显著较高,对照组偏低,统计学有意义(P<0.05)。结论:情景游戏护理模式在小儿静脉输液中具有重要的应用价值,通过提供有趣和互动性强的治疗环境,可提高患儿的治疗依从性,减轻患儿焦虑和恐惧感,提高护理质量和效果。
简介:摘要目的评价情景模式护理实训在基础护理教学中的应用价值。方法将2013年至2015年中就读于我校护理专业的428名学员随机分为A、B两组,其中A组学员提供传统教学模式,而为B组学员传授情景教学模式,观察两组学生对理论知识与操作技能的掌握情况。结果A组学员在各项考核内容中理论知识、操作技能、应急应变、沟通能力以及整体职业素质等指标评分上均不及B组学员;另外在对教学模式的满意度评分上,A组评分同样低于B组,差异对比均有统计学意义(P<0.05)。结论在护理专业的临床教学中应用情景模式进行护理实训,增强学生的感性认识,提高学生的学习兴趣,从而激发学生的创造性思维,将理论知识与操作技能融会贯通,值得被广大临床教学推广应用。
简介:【摘要】目的:探究分析情景模式在基础护理教学中的临床应用价值。方法:2018年7月至2019年7月,共有162名实习护生在本院实习,根据实习期间教学方法的差异将护生分为两组,传统组81名护生进行传统护理教学,观察组81名护生进行情景模式教学,比较两组教学效果。结果:观察组81例的综合考试评分(理论知识、实践操作技能、沟通能力、应急应变能力)高于传统组(P<0.05)。观察组81例对教学的满意度、对教师的满意度、对自我的满意度显著高于传统组(P<0.05)。结论:在基础护理教学中开展情景教学模式,可提高护生的实习效果,可提高护生对教学、教师、自我的满意度,值得在临床推广应用。