简介：

简介：摘要：面对环境工程建设的难点问题，只有积极采取应对措施，进一步转变观念、加强科学管理、创新工作机制、解决好环境工程建设中出现的问题，才能达到真正改善市民的居住环境和生活质量的目的。本文探讨了环境工程建设的难点及应对措施。 

简介：问题是数学的心脏，学生有了问题才会去探究，只有主动探究才会有创新、有创造。在数学教学中要把握适当的时机，精心创设问题情境，激发学生的学习欲望，让学生充分感知问题，探究问题，解决问题，要让学生在参与学习的过程中，聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高。

简介：所谓问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的这样的心理状态。

简介：　摘 要：随着信息大爆炸时代的到来和新课程改革的不断深入，自主学习受到了广泛的关注，并且成为当前教育研究的重要课题。自主学习能力不仅是个体实现终身教育的前提条件，也是构建学习型社会所必备的能力。本文主要就提高小学低段学生数学自主学习能力的策略进行分析。  　　关键词：小学低段 ;数学 ;自主学习  　　一、 激发学生学习动机  　　一方面，增强学生自我效能感。学生年龄越小，附属内驱力体现的越明显。低段学生当学生回答在课堂上由于精彩的发言，得到教师的夸奖或者同学“棒、棒、你最棒”的鼓励时，会由衷产生一种成就感，有继续学下去的意愿。在课堂中，就会发现这位学生在接下来的整堂课中都会表现的特别积极，产生较高的自我效能感，有利于自主学习的开展。所以，在日常的教学中，教师可以在评价时多使用“请这位同学回答一下问题”“谢谢这位同学精彩的发言”等鼓励性的语言。另外，在夸奖学生的过程中，要注意语言的具体性、有针对性，不能过于笼统，这样才能促进学生的后续发展，持久的激发自主学习数学的热情。  　　另一方面，引导学生正确归因。在归因的六个因素中，只有努力是内在的不稳定的可控因素，简而言之，就是个体能够通过自己的作为而改变。如果将成功归因于努力，个体就会按照这种努力继续工作 ;如果将失败归因于努力，个体就会认为是努力不足而加倍努力。因此不管是成功还是失败，如果教师能够引导低段学生将这次数学成绩的降低或者提高，都归因为学生多的个人努力的多少，则最有利于学生向积极的方向发展，也有利于学生数学自主学习能力的培养。如果学生这几次的测试成绩都下降了，可以和学生聊聊天，反思一下过去的一周里，哪里做的好，哪里做的不如之前好了，需要具体做出哪些努力，这样学生在之后的学习中，也就知道如何归因，争取下一次考试有所进步。  　　二、 充分利用身边资源  　　数学来源于生活，同时又应用于生活。学生可以亲身体验生活中的数学资源，并动手操作，这样当老师讲到相应知识的时候，由于亲身体验会对知识有着深刻的理解和记忆，还会理解数学与生活之间千丝万缕的联系，增强了学习数学的趣味性。数学知识也是很广泛的，数学课本不足以满足学生的自主学习，教师还可以帮助学生利用身边的资源来促进数学自主学习能力的发展。一方面，在数学课堂上，充分发挥本班学生的作用，促进学生的自主学习。在学习分类的时候，请学生将自己书包里面的东西在 20秒之内，安静快速的拿到桌子上来，并按照自己的标准进行分类，然后和小组成员交流，在学生交流的过程中，听到别人的分类后，学生又会产生许多新的想法，相当于一个小的“头脑风暴”，以此来促进数学自主学习能力的发展。  　　除此之外，还可以充分利用家长这一资源。家庭是学生学习的另一个重要场所，这时学生做数学任务的状态数学教师是看不到的，而家长就起着重要作用，家长可以将自己孩子在完成数学作业过程中遇到的问题或者是做的比较好的地方，在家长交流群中交流，好的地方，大家共同借鉴 ;有疑问的地方，可能别的学生会做的比较好，这样大家共同探讨解决问题的方法，人多力量大。  　　三、 教给学生学习方法  　　一位教师的教学理念直接指导着教师的教育方式、教学目标的制定以及教师的教学行为，所以教师要不断的更新自己的教育理念，做到与时俱进。数学教师除了日常的研究数学新课标之外，还可以上网上查阅一些专家对于新课标中自主学习的解说，做好笔记，在每周一次的数学教研会上，和其他数学教师交流心得体会，总结出一些符合低段学生数学学习特点的自主学习方法。只有数学教师知道怎么教，学生才有可能知道怎么自主学习数学。根据学生出现的问题，主要体现在预习和复习两个策略方面。  　　在预习策略环节主要有两点，第一，很多学生没有预习数学的意识，教师可以提前和有预习意识的学生沟通，请学生在预习数学的时候，将照片或者小视频，通过家长发到班级里面的家长交流群，然后数学教师就在群里表扬这几位同学有预习数学的意识，其他的学生看到了也会效仿，这一部分学生就起到带头作用。第二，部分学根本就不知道怎样预习。所以，在数学课堂上，教师要指导学生，比如预习數学课本的过程中，碰到不懂的地方，要用笔画出来并做个记号，画个五角星或者写个问号等等。同时，教师还要做个示范，并展示学生的结果。  　　四、 结语  　　终身学习时代决定学生具有自主学习能力，知识经济社会到来标志着终身学习时代的出现，知识经济社会也构成了它的社会基础。要想早日实现终身学习时代，就要以个体的终身学习作为保障。这就是说，个体需要在一生中都不断地学习新知识，吸收最新的成果，而这就要求个体具备自主学习的能力，才能跟上时代的潮流，不被时代所淘汰。  　　参考文献：  　　 [1]刘艳平 .小学数学个性化单元教学改革的个案研究 [D].长春：东北师范大学， 2016.  　　 [2]郑爱萍 .小学数学教学中如何引领学生自主、合作学习 [A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷） [C]， 2016： 2. 

简介：新一轮的课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，中学数学课程教学中的探究学习，主要指教师通过创设问题情景，引导学生遵循数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习，其关键在于是否创设激发学生认知的内驱力，激活其思维的问题情景．

简介：摘要：班级制度是班级全员通过共同参与制定行为规范与准则，是全体成员必须遵循的规范和准则。班级制度作为班级建设的重要组成部分，在一定程度上影响着班级建设效果，目前，在班级制度建设过程中，存在班主任掌握主导权，学生被动参与，且以管理学生为主，管理内容单一的问题，影响了班级管理活动的有效实施。在本文中，本人将对当前班级制度建设问题进行详细分析，据此提出解决对策，为一线班主任提供班级管理借鉴。

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简介：摘要物理课教学时通过创设问题情境，设疑激趣，可以极大地调动学生学习的积极性。如何创设问题情境？创设问题情境时应注意些什么？本文拟结合教学实例来加以阐述。

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简介：问题情景是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是,当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态.要摆脱这种处境,就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略,亦即完成探究性活动.而学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的,探究活动的开展需要一定的情景为之提供素材与支持.

简介：摘要根据多年来的教学实践，我认为组织好探究性教学，设计具有探究价值的问题是关键，同时它也必须遵循认知规律。因为一个学生的认知系统与教师的认知系统是不一样的，也与其他学生的认知系统不完全相同。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。他认为儿童有两种水平，一种是现实水平，一种是潜在水平。在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。因此，在问题的设计与拓展时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样才具有探究价值。

简介：摘要：面对环境工程建设的难点问题，只有积极采取应对措施，进一步转变观念、加强科学管理、创新工作机制、解决好环境工程建设中出现的问题，才能达到真正改善市民的居住环境和生活质量的目的。本文探讨了环境工程建设的难点及应对措施。 

简介：《数学课程标准》指出"要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流"。在数学教学中,寻找合适的问题来引领学生自主探究是重中之重。这样的问题必须是有意义的,有趣的,富有挑战性的,有相当的延伸空间。学生在问题情境驱动下,自主性被激发,学习效率才得以保证。

简介：摘要面对环境工程建设的难点问题，只有积极采取应对措施，进一步转变观念、加强科学管理、创新工作机制、解决好环境工程建设中出现的问题，才能达到真正改善市民的居住环境和生活质量的目的。本文探讨了环境工程建设的难点及应对措施。

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简介：[摘 要]：从针对高中数学教与学中存在的问题着手, 结合生活问题创设相应的教学情景,是激发学生学习兴趣,提高解决问题能力,突破学习难点培养科学探索精神的有效方法。在教学中要充分体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个创造的过程，使学生在参与过程中实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，而创设问题情境使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的前提。

简介：摘要马克思主义有关党风廉政建设中实施责任追究的思想构成了党风廉政建设问责制的理念根基，党的长期探索为党风廉政建设问责制的发展奠定了实践基础。党的十八大以来，问责制在我国党风廉政建设实践中取得了显著成就，但同时也存在问责主体单一、问责程序模糊、问责启动依赖上级推动和问责过程缺乏全面化等现实问题。未来应积极建立和完善党风廉政建设问责实践中的独立运作机制、多元参与机制、全程覆盖机制、信息公开机制和科学评估机制，推进党风廉政建设问责制的深入发展。本文对党风廉政建设问责制进行了分析探讨。

简介：在例题教学中，学生能否积极思维、积极学习，很大程度上依赖于教师的课堂设问。只有在适当的时候进行适当的设问，才能更好地引领学生的数学思维活动，促使学生不断思考、不断探究、不断创新，从而有效地发展数学思维能力。