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简介：本文分析了目前教育消费的现象，指出了我国教育供给存在的主要问题。并针对这些现象和同题。就如何形成有效的教育供给以引导和开发教育消费问题提出几点建议。

简介：伴随着新课程改革工作的不断推进，我国的基础教育也获得了长足发展。在这样的背景下，幼儿教师在课程教学过程中需要科学引导幼儿，让其在教学过程中逐步学会一定的能力，实现健康成长。

简介：随着社会的发展．生活水平的提高．身为独生子女的小学生。开始攀比着买生日礼物．攀比着穿品牌衣服，攀比着吃喝玩乐。甚至有些学生不顾家庭的实际情况去攀比，异化了他们的思想，给自己带来了一定的心理负担．也给校园生活中涂抹了一道不和谐的音符。

简介：摘要：在幼儿园中，我们经常可以看到老师喜欢安静听话的幼儿。当活泼好动的幼儿表现出爱玩、爱向教师提一些新奇古怪的问题、爱捣乱、调皮、不听话时，教师时总是会制止、批评不听话的幼儿，这做法往往忽视了正确引导和教育活泼好动的幼儿的重要性。

简介：摘要：在幼儿园中，我们经常可以看到老师喜欢安静听话的幼儿。当活泼好动的幼儿表现出爱玩、爱向教师提一些新奇古怪的问题、爱捣乱、调皮、不听话时，教师时总是会制止、批评不听话的幼儿，这做法往往忽视了正确引导和教育活泼好动的幼儿的重要性。

简介：本文通过对中专生非正式群体的分析，提出了引导对策，把消极因素转化为积极因素，改进学生管理工作。

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简介：摘要：随着我国社会经济不断发展，人们的生活水平逐渐提升，对生活品质更加注重。身为家长都希望给予孩子最好的教育和物质条件，通过努力不断创造优越的生活条件，可这背后却在孩子的心理埋下了一颗“定时炸弹”。现代的小学生思想比较成熟，接触的事物也越来越多，再加上家庭条件给他们带来了满足感，使小学生的心理产生偏离，对物质要求看的越来越重，他们内心优越感很强，学生之间逐渐有了攀比心理，甚至有些学生完全不考虑自己家庭的经济情况，去与其他学生攀比，未曾想都是虚荣心作祟。这种攀比心理不仅给自己造成心理负担，还会影响学生、班级之间的和谐，将来步入社会后会带来更多的障碍。基于此，本文主要对小学生攀比心理的教育和引导策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

简介：2013年,江苏教育报刊总社在教育新闻宣传方面推出了一系列教育宣传策划,得到了李学勇省长、曹卫星副省长、沈健厅长等多位领导的重要批示,这是对教育报刊宣传工作的充分肯定和极大鼓舞。这些成绩的取得,令人欣慰,值得肯定。为进一步做好新学年教育报刊宣传工作,我讲几点意见,供同志们在工作中参考。一、切实增强做好教育报刊宣传工作的责任感和使命感去年8月19日,中央召开全国宣传思想工作会议。习近平总书记在会上指出,

简介：第二天孩子的表现稍微有点进步,可过了几天老毛病又犯了。杨老师：您好!我的儿子今年6岁半,很好动,上课注意力不集中,有时甚至是老师在黑板上写字,他就从座位上跑到后面拿同学的东西,排队的时候他还喜欢推人,就因为这些,老师经常找我们谈话。我们听了很生气,不过也没有打孩子,只是严厉地跟他说：＂要是不听话以后放学没人去接你,饭也没得吃。＂

简介：摘要：本文探讨了班主任在组织和引导班级劳动教育活动中的作用。通过有效的劳动教育活动，班主任能够培养学生的实践动手能力、团队合作精神以及社会责任感。文章从引言、正文和结束语三个部分展开，详细介绍了班主任应该如何组织和引导班级劳动教育活动的方法。

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简介：摘要目的研究引导方式的教育对脑瘫患儿生活能力与智力恢复情况的影响。方法选取2014年7月至2016年9月我院收治的共计76例脑瘫患儿为研究对象。按随机数表法，均分两组，每组38例患儿。对照组采用常规护理手段，观察组采用常规护理联合引导式教育的方式进行护理干预。对比分析两组脑瘫患儿治疗一年后的情况及护理前后患儿生活能力和智力恢复情况。结果对照组脑瘫患儿护理治疗有效率为68.42%，观察组脑瘫患儿护理联合引导的有效率为92.11%，观察组脑瘫患儿护理联合引导的有效率显著高于对照组（P<0.05）；两组患儿护理前生活能力及智力比较不存在显著差异（P>0.05），两组护理后的生活能力及智力评分与护理前相比显著提高（P<0.05），且观察组患儿生活能力及智力评分显著高于对照组（P<0.05）。结论引导式教育对于恢复脑瘫患儿生活能力与智力水平的效果相对较好，值得临床推广应用。

简介：摘要学生的自我教育在整个教育过程中，有着十分重要的作用。我们有必要加强学生自我教育的引导，让学生有不断提升的动力源泉，通过自我的内省不断改变、完善自身。

简介：教育情境是教研活动的载体。如果每一次教研活动中，我们都能立足于某一典型的、具体的教育情境引导教师进行反思，就能逐步培养他们对教育情境中幼儿行为的观察意识和警觉意识；同时能促使教师们逐步把《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的教育理念与具体的教育行为联系起来，不断反思自身的教育行为，调整和改进教育策略，提高教育实践能力。这样，教师的教育智慧、教育机智和教育能力就会在这些观察、反思与改进中不断得以滋生与积淀，这也是《纲要》所追求的境界。

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