简介:摘要:“神棍”一词,初现于明末清初的拟话本小说集《初刻拍案惊奇》中,指故弄玄虚,耍弄手法的骗子。一个与“神”有关的词,自使用之初即作为充分的贬义出现,实属罕见。本文首先研究“神棍”在其他语言中的近义词,再从其起源出发,探究“神棍”一词及其流变脉络,认为“上帝之棍”作为一个特殊的意象在中国落地生根成为了“神棍”。在此之上,本文挖掘了“神棍”一词背后的人本位精神,中国历来崇尚一种以人为本的“人本位”精神,比起试图用超然性的存在来解释、转移生活的苦难,归化生活与精神的矛盾,中国人更愿意选择将这种需求倾诉于家庭、血脉和宗法系统。
简介:摘要:2022版《地理课程标准》中提到人地协调观的培育,有助于学生形成绿色发展观、尊重和保护自然观念,并能够滋养学生的人文情怀,增强社会责任感。教师在地理课堂教学中采用多种方式从多个维度培养人地协调观,使核心价值观落地生根。
简介:摘要:特殊教育背景下的课程本位评估,是一种“以评定教,以评促学”的教学评估方式,与2022年版《义务教育语文新课程标准》的“教-学-评”一体化理念相契合。针对普通小学融合班学生的语文学习,我们采用短时间、易操作的“课前测”“课后测”“单元测”等非正式评估方式,获取真实有效的数据,为教师制定教学目标,选取教学内容提供指导。这不仅有助于调整教学策略和资源,促进学生发展,还能提高教学质量。因此,课程本位评估在普通学校中具有重要指导作用。
简介:《幼儿园教育指导纲要》明确指出,“保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园要把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上。我们以儿童为本,从幼儿的年龄特点出发,在一日生活中加强班级“三位一体”工作,将保教并重融合于幼儿一日生活之中,关注每个孩子的身心健康,让一日生活皆为课程。
简介:[摘要]在《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》精神的指引下,我园努力践行“为党育人 为国育才”使命,在园所“蜜”文化的引领下,围绕“顺性而育 ‘德+’无限”的教育观,充分挖掘园内外的各类资源,构建儿童本位的红色学习场域,以幼儿的问题为导向,构建参与式“红色班级场域”;以幼儿的兴趣为原点,构建体验式“红色游戏场域”;以幼儿的情感为需要,构建共建式“红色节庆场域”;以幼儿发展为目标,构建情景式“红色游学场域”,持续开展红色教育实践探索,帮助幼儿“扣好人生的第一粒纽扣”。