简介：在学校教育中，“学困生”是个特别敏感的词语，我们所指的“学困生”是那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期学习目的的学生。这些学生经常受到“关注”：恨铁不成钢地教育、苦口婆心地告诉他们学习为自己，或者是一次次地重写，无数次地订正……如此循环往复。遗憾的是，教育收效甚微，教师付出后的期待与学生的进步相去甚远。

简介：焦点解决短期咨询（SFBC）是近年来形成并在世界范围迅速崛起的一个现代思潮下的短期咨询学派，由deShazer和InsooBerg夫妇及其同事在Mllwaukee短期家庭治疗中心，从真实的咨询情境中观察推演而发展出来的模式。这种咨询模式与传统咨询模式不同，把焦点放在问题不发生的状况，就像一个“阴阳太极鱼形图”，传统咨询关注黑的问题部分，

简介：[目的]观察焦点解决模式对高危妊娠孕妇的影响。[方法]将82例高危妊娠孕妇随机分为对照组和观察组各41例,对照组给予常规心理干预,观察组采用焦点解决模式进行干预,比较两组高危妊娠孕妇妊娠结局、心理状况、满意度。[结果]临产前观察组抑郁自评量表（SDS）评分、焦虑自评量表（SAS）评分均显著下降,且明显低于对照组（P〈0.05）;观察组剖宫产率、胎儿窘迫、新生儿轻度窒息、产后出血发生率明显低于对照组（P〈0.05）,护理满意度明显高于对照组（P〈0.05）。[结论]焦点解决模式的实施可改善高危妊娠孕妇的妊娠结局、心理状况,提高其对医护人员的满意度。

简介：摘要学生在求学阶段，思考问题的方法比较幼稚，对于自身的认知和外界事物认知不健全，通常会做出很多自己也不能认同的事情，这其中的原因有很多，比如叛逆期，比如同学的煽动，比如一时的逞能，一直以来，教师解决学生问题行为的办法就是发现学生做错的事情之后，对其进行批评教育，找出问题的原因，并且对学生的行为进行指导修正，然后督促学生对问题进行改进，这种解决问题的方式只是治标不治本，大多数学生后面还会重新犯同类型的错误，并不会有效的完成对学生的教化，也不能让学生真正的从内心提升自己，无法对老师所传授的价值观有认同感，导致学生不能真正的认识到自身的错误。本文将讨论如何运用“焦点解决”去解决学生问题行为。

简介：'00后'学生即将成为新一代大学生的主力军,面对这些个性更加独立、自信的'00后'们,高职班导师需要迅速调整工作思路,提高育人工作的实效性。本文先介绍了焦点解决工作模式的基本思路,又探讨了焦点解决模式在高职院校班导师工作的必要性和具体应用,结合笔者所在学院的高职学院班导师工作经验,希望能够为各高职院校班导师队伍摸索出一套符合自身特色又适应新时期高职发展需求的高效工作模式提供一些借鉴和建议。

简介：【摘 要】目的： 探究焦点解决模式改善帕金森患者睡眠质量的临床效果。 方法： 选取 124 例患者为研究对象，单数为对照组，双数为试验组，对照组：常规护理方式，试验组：焦点解决模式。对比两组干预前后患者睡眠质量评分。 结果： 干预前两组患者睡眠质量评分无差异（ P ＞ 0.05 ），干预后试验组睡眠质量评分低于对照组（ P ＜ 0.05 ）。 结论： 在帕金森患者睡眠质量改善中应用焦点解决模式，临床效果显著，妥善改善了患者睡眠问题，值得推广应用。

简介：摘要焦点解决即焦点解决短期心理咨询理论的简称，是将解决问题作为中心，具有省时、简单、易操作等特点。中学生处于自我意识发展阶段，思维想法层出不穷，教师在教育过程中会遇到各种棘手问题，焦点解决为教师提供了科学方法，本文主要阐述焦点解决对激发学生学习的积极作用以及实践途径。

简介：摘要目的探讨焦点解决模式应用于急诊中毒患者救治中的效果。方法对2017年5月至2019年5月收治的急诊中毒患者98例的临床资料进行回顾性分析，按照入院先后顺序分为对照组和观察组，各49例。对照组给予常规干预模式，观察组给予焦点解决模式，比较两组自杀意念评分、心理状况及再次自杀率。结果两组干预1个月后自杀意念评分低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组干预1个月后心理状况评分低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组干预后再次自杀率低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论焦点解决模式应用于急诊中毒患者自杀未遂干预中，可显著降低其自杀意念评分，改善其心理状况，并且可有效减少患者再自杀事件的发生。

简介：摘要：目的 探究与分析焦点解决模式在抑郁症心理护理中的应用效果。方法 采取随机数字表法对本院自2019年1月～2020年6月收治的60例抑郁症患者分组，将其分为两组，每组各30例，对比两组患者的负性情绪及睡眠质量。结果 焦点解决模式组患者焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）评分均明显低于常规护理组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 焦点解决模式应用于抑郁症患者中可明显缓解其焦虑抑郁情绪，帮助其改善睡眠质量。

简介：摘要：学习动力直接影响着高中生的学习积极性和学习效果，焦点解决短期咨询作为一种短期有效地咨询方法和技术，在心理课堂和咨询中都为引导和解决学生学习动力不足问题提供了新的思路和方法。

简介：<正>焦点解决短期心理咨询是近20年来形成的一个短期咨询学派,它是由Shazer和Berg夫妇及其同事于20世纪80年代初在美国密尔瓦基的短期家庭治疗中心发展而来的。焦点解决短期心理咨询理论的基本理念是,用正向的、朝向未来的、朝向目标解决

简介：摘要目的探讨焦点解决模式应用于骨骼病患者健康教育的效果。方法利用骨骼病患者来做理疗的时间应用焦点解决模式进行健康教育。结果有助于帮助患者获得生活方式改变的信心，使得患者愿意为维护自己的健康做出进一步的努力，进而有利于健康目标的达成。

简介：【摘要】目的：研究在混合痔患者中应用焦点解决模式护理的临床价值。方法：此次研究病例筛选2018年1月-2020年6月期间在我医院接受治疗的混合痔患者40例，将所有纳入的病例通过随机数字表分组方式分成两组进行护理治疗研究，组别主要包括观察组和对照组，每组中的病例数为20例，所有患者均采取手术治疗,对照组患者治疗期间给予常规护理配合,观察组则采取焦点解决模式护理，将最终两种不同护理方式的临床有效性进行分析对比。结果：护理后与对照组结果比较显示，观察组获得的护理效果较为理想,患者治疗期间的焦虑情绪得到及时改善,依从性也明显提升,患者术后发生的并发症较少,疼痛程度也明显减轻，最终患者的创面愈合时间以及住院所用时间均较短，患者对此次护理满意度评分较高，组间指标对比后显示差值有统计学意义(P＜0.05)。结论：对混合痔患者治疗期间及时采取焦点解决模式护理干预，能够进一步提升临床护理质量,及时改善患者的焦虑情绪,增强患者的配合度,从而能够促进患者身体康复效率。

简介：摘要：焦点解决短期治疗技术强调不纠结于过去，强调着眼于未来和自己的优势资源，强调个案是自身问题的专家， 更能为处于叛逆期的初中生赋能。本文将焦点解决短期治疗技术运用到学科教学中，有针对性地对存在问题进行辅导， 进而帮助同学们解决学习中不自信、被动应付、因沉迷手机网游和成绩下降而厌学等问题。

简介：摘要：生涯教育对学生个人发展有着重要的意义和价值，现有的生涯教育难以满足学生的生涯发展需求，焦点解决短期疗法为生涯教育打开新的思路，有助于学生提升自我效能感、生涯成熟度、生涯探索水平，本文将焦点解决思维、架构和咨询技巧融入生涯教育，从结构化生涯教育体系构建、生涯教育资源库建立，生涯目标确立，个人优势识别及生涯行动力提升进行生涯教育路径探索和尝试。

简介：摘要目的探讨焦点解决模式（SFBT）在脊髓损伤（SCI）患者康复护理中的应用价值。方法选取本院于2017年4月-2018年4月收治的46例SCI患者，按随机数字表法分为2组，每组23例，对照组开展常规康复护理，观察组则在此基础上，应用SFBT实施干预。分别与入院时、入院3个月时，用世界卫生组织生存质量评价量表（WHOQOL-100），对两组生活质量进行评价。结果观察组在入院第3个月时的WHOQOL-100量表各项评分均高于对照组（P＜0.05）。结论针对SCI患者，在其康复护理中，通过开展SFBT，能加速其功能康复，提高生命质量，临床应用价值高。

简介：[目的]探讨焦点解决模式对帕金森病人睡眠障碍及抑郁情绪的影响。[方法]选取我院神经内科2014年2月—2014年12月收治的29例帕金森病人为对照组,2015年1月—2015年11月收治的32例帕金森病人为干预组,对照组实施常规护理,干预组在对照组的基础上应用焦点解决模式进行护理,在入院后第1天、干预2周后及干预4周后比较两组病人的帕金森病致残量表-睡眠部分（SCOPA-S）和汉密顿抑郁量表（HAMD）得分情况。[结果]干预4周后,干预组病人SCOPA-S各条目得分及HAMD评分与对照组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]应用焦点解决模式进行护理,能改善帕金森病人的睡眠障碍与抑郁情绪。

简介：摘要：随着教育事业的不断改革和形式创新，中学班主任在实际工作教育中，会逐渐改变工作形式，短期焦点解决模式的主要特点就是，关注未来目标明确。中学是对学生开展综合教育的关键阶段，而作为班主任则要不断掌握解决学生问题提高学习能力，关注学生心理健康。

简介：焦点解决短期心理咨询是近年来形成并在世界范围内迅速崛起的一个短期咨询学派.它是一种以正向目标解决导向的咨询模式。该文介绍了焦点解决短期心理咨询模式的起源背景及此模式的基本原理与技术,并对其作了简要评价。

简介：摘要：焦点解决短期心理治疗方法因辅导历程短、效果显著已被广泛运用于教育领域。本文以统编版五年级下册道德与法治教材中的“担当家庭责任”一课为例，创造性地将焦点解决代表性技术融入实际的教学环节。教师通过“课前导入注重倾听理解学生，铺设友好的课堂基调”，“课中运用赞美和评量技术，创新教学方法，构建多元评价机制”，“课后作业布置巧用成功清单，助力学生回归生活实践”等举措，助力课堂提质增效。研究实践结果表明，道德与法治教师立足于课程改革教育理念，在课堂教学过程中吸纳焦点解决理论和技术，可以有效地提升课堂教学成效，为优化教学策略和教学环境提供新的思路和实践路径。