简介：国际科学课程在过去50年的时间里经历了三次重大的改革。在此背景下，我国的科学课程也在进行着探索具有中国自身特色的改革道路。本文从国际科学课程改革大背景出发，以比较的视野对我国在过去50年中所经历的科学课程改革进行详述，并对科学课程的价值取向的历史沿革作了简要分析。

简介：

简介：摘要科学探究过程中要明确教师、学生之间的分工与合作。通过教学实践我发现，在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作。学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性。只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。

简介：摘要小学科学课程的开展，给孩子们带来了无限的活力。科学这门课程主要是探究，这样可以大大的满足孩子们的好奇心。笔者就该如何做好小学科学课程的教学做了以下的阐述。

简介：STEM课程是最近几年教育界很热的一个词汇，全国各地总能看到形形色色的STEM创新实验室、STEM课程以及一批批基于STEM理念的机构不断涌现。

简介：摘要：随着时代的发展，科学教学已经不再局限于科学知识点的传授，也不仅限于实验探究，而应该符合时代多元化发展的特色，实现学科多元化、学习多元化、教学多元化。而这些多元化的融合就需要教师能够跨领域研究，学生能够跨学科学习。

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简介：评价有三种功能，一是调节功能，反映学生学习的情况和教师教学的效果，为教师、学生调节教和学的活动提供依据；二是动力功能，以此激发学生学习的积极性；三是规范功能，可以规范学生的行为，使学生积极健康的成长。为了提高学生的综合素质，培养学生各方面能力，可以充分发挥评价的功能。怎样做才能对学生进行客观、公正、全面的评价，使评价达到应有的目的，

简介：<正>三教学目标及其说明工作组在报告中对22项教学目标部给予了尽可能具体的说明,以便教师能掌握每项目标的确切含义,并在教学中根据实际情况灵活掌握,为了适应评定成绩的需

简介：一、科学课程的合法化科学课程是在与人文课程的不断抗争中进入学校教育的。19世纪尤其是19世纪前半叶，科学教育与人文教育相比严重滞后，远远不能满足科学技术迅猛发展和社会生产的工业化的需要。于是，论证科学知识的价值，争取科学教育、科学课程的合法化、制度化，便成为这一时期科学教育改革的主要任务和特征。到19世纪后半叶，科学课程获得了“合法地位”，正式进入学校课程体系。我们可以通过对“合法化”运动主要代表人物——斯宾塞和赫胥黎的课程主张进行梳理和剖析，来解读这一时期科学课程的基本内涵。

简介：武汉市自2004年秋季从初一年级开设科学课程以来，引起了学校领导、教师的高度重视和新闻媒体、家长的广泛关注。经过半年的实施，科学课开设情况怎么样?学生、家长、教师对科学课到底有什么看法?2005年1月14日，本刊编辑部特请来20余名学生、家长、校长、教师、专家以及武汉各大媒体记者，召开了科学课期末座谈会。

简介：摘要：21世纪，信息技术的快速发展，促进了国民经济水平的有效提高，将其以恰当手段应用到小学科学教学当中，实现科学学科与信息技术的有机整合，一方面能够提高学生的学习能力，也能够激发学生的学习参与意识，让科学教学“活”起来。

简介：摘要：现阶段的科学课程评价虽然已有大体框架，但在实际实施中仍有很多不足之处，尤其是科学课这种没有得到学生和家长重视的课程中，既没有很好地展现新课标的主旨，又限制了教师在课堂中的教学行为，还不利于学生在科学课程中的全方位发展。立足于如何更好的使用评价为科学课程服务，本文通过分析课程评价的相关问题展开讨论，并探讨了各种评价方法在科学课程中的合理运用，将会对科学课程评价有所帮助。

简介：摘要：21世纪，信息技术的快速发展，促进了国民经济水平的有效提高，将其以恰当手段应用到小学科学教学当中，实现科学学科与信息技术的有机整合，一方面能够提高学生的学习能力，也能够激发学生的学习参与意识，让科学教学“活”起来。

简介：摘要笔者就如何进行小学科学教育做了以下的阐述。

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简介：实施“情境、问题、探究”教学是进行探究教育的内在要求,也是信息时代发展的客观要求和深化科学探究与情境教育研究的需要,它可以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣,促使学生呈现能动性行为的态势,有效地培养学生的创新思维和实践能力.文章介绍了创设科学的教学情境的必要性,初探了初中学生素质教育中和谐、生动、自然的学习情境的创设,并尝试从五个方面剖析了自身的教学尝试.