简介：摘要：目的：探究在肿瘤科临床护理教学中采用循证护理的价值分析。方法：选择2021年1月至2022年2月于我院肿瘤科实习的护生40名，按照随机分配的方式进行分组，对照组（n=20）护生给予常规带教，研究组（n=20）护生则开展循证护理教学，对比两组护生考核成绩以及综合能力评分。结果：研究组护生临床理论知识及实践操作技能成绩均较对照组高，P＜0.05；且研究组护生沟通能力、解决问题能力、动手能力、自学能力、健康教育能力等综合能力评分均较对照组高，P＜0.05。结论：在肿瘤科临床护理教学中采用循证护理的价值显著，可有效提升护生的临床理论知识和实践操作能力，以促进护生的全方位综合能力提升，值得推广。

简介：[摘要]目的：就分阶段护理带教模式在儿科护理教学工作中起到的积极作用展开叙述。方法：划分24名护理实习生至2组（对照组12名采取常规带教模式；观察组12名则引入分阶段护理带教模式），并对比带教效果。结果：观察组护理实习生的综合考核成绩显著高于对照组，呈P＜0.05。结论：分阶段护理带教模式有效解决了以往儿科常规带教工作存在的滞后性，具备指导意义。

简介：

简介：【摘要】目的：探讨临床护理路径在乳腺外科护理教学中的应用效果。方法：研究期：2019年1月-2021年1月，纳入40名观察对象展开研究，观察对象均为乳腺外科实习护生，采用计算机双色球分组法，对观察对象进行随机分组，并实施不同教学方案：临床护理路径教学（观察组，n=20），常规模式教学（对照组，n=20），对在不同教学方案下，乳腺外科实习护生的教学考核成绩、教学满意度进行对比。结果：教学培训结束后，在乳腺外科考核理论知识、实践操作水平对比结果中，观察组学生考核分值高于对照组学生，（P＜0.05）；教学培训总满意度指标对比，观察组学生100.00%（20/20）高于对照组学生80.00%（16/20），（P＜0.05）。结论：在乳腺外科护理教学中，应用临床护理路径带教模式，使护生能够主动参与案例问题的分析、解决过程，深入思考，掌握解决问题的方法，充分提高乳腺外科护理理论知识与实践操作能力，是临床中乳腺外科护理教学中一项值得参考的方法。

简介：[摘要]目的：观察分析优质护理服务教学模式在临床护理带教中的应用效果。方法：研究对象为2020年5月-2022年5月于我科实习的156名护生。按带教模式不同分入两组，对照组78名，采取传统护理带教模式；研究组78名，采取优质护理服务教学模式；两组出科前，给予成绩考核以及教学满意度问卷调查，对比考核成绩以及调查结果。结果：研究组护生考核成绩显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组护生对教学满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在临床护理带教中应用优质护理服务教学模式，护生可获得良好的沟通水平、操作水平以及理论知识水平，且护生对教学满意度较高。

简介：摘要目的评价任务驱动教学结合形成性评价在《护理研究》课程教学中的应用效果。方法以2016级56名护理专业学生为研究对象，将任务驱动教学法与形成性评价在《护理研究》课程教学中结合应用，引导学生参与并完成整个护理研究过程。通过问卷调查的方法，了解学生在课程前后自主学习能力、创新能力和学习行为的变化，以此评价教学效果。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果课程前学生的自主学习能力得分（90.43±9.45）与课程后学生的自主学习能力得分（94.73±9.64）的差异有统计学意义（t=-11.87，P<0.05），突出表现为信息能力和学习合作能力的变化有统计学意义（P<0.05）。课程前学生的创新能力得分（73.64±10.12）与课程后学生的创新能力得分（77.34±12.31）的差异有统计学意义（t=-3.05，P<0.05），其中创新思维能力和创新实践能力的变化有统计学意义（P<0.05）。此外，学生的学习行为也有显著改变，表现为预习、复习以及提问行为的增多。结论任务驱动教学法结合形成性评价能提高学生的自主学习能力、学习行为和创新能力。

简介：摘要：目的：分析在内科护理教学中采用案例式PBL教学法的教学效果。方法：对照组为传统教学法，观察组应用案例式PBL教学法。结果：理论考试成绩观察组为（92.36±2.18）分，对照组为（87.16±1.05）分，P＜0.05；护生教学满意度观察组为97.87%，对照组为89.13%，P＜0.05。结论：在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法可有效提升教学质量以及教学满意度。

简介：【摘要】目的 探讨参与式教学在高职内科护理教学中的应用效果。方法 研究对象为本校200名2021级内科护理专业护生，以电脑随机法分为A（n=100）、

简介：【摘要】：目的：探究在骨科护理教学中实行案例教学的临床效果。方法：选取2018年5月~2019年6月（对照组），2019年9月~2020年6月（观察组）共120名骨科实习护生，依据随机数字表法进行分组，就对照组（60名）实行传统教学与观察组（60名）实行案例教学的效果展开对比。结果：观察组的教学效果和满意度均高于对照组，P

简介：摘要：目的：研究PBL教学法在临床护理教学中的应用现状。方法：选取我院72例临床护理专业实习生，实验时间为2019.4—2021.8，用完全抽样法分为参照组（36例）应用传统教学法，观察组（36例）应用PBL教学法，观察和比较组间考核成绩。结果：观察组的理论知识成绩（89.27±2.45）分、护理病历书写成绩（94.41±1.95）分、操作技能成绩（95.34±1.78）分均比参照组的理论知识成绩（80.13±2.01）分、护理病历书写成绩（90.27±1.88）分、操作技能成绩（81.69±1.31）分要高，P

简介：【摘要】目的：研究案例教学法在骨科护理教学中的应用效果。方法：抽选我院2021年上半年骨科实习的100位实习生，随机分成观察组和对照组两组，每组各50位实习生。对照组采用传统教学法带教，观察组采用案例教学法带教，观察对比两组实习生学习之后的学习效果。结果：对比两组实习生学习效果，观察组实习生的学习效果优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：使用案例教学法带教骨科护理实习生能提高实习生学习效率，促进实习生的综合素质的全面提高。

简介：摘要：目的：探析在临床护理教学中情景模拟教学法的应用效果。方法：时间节点范围2021年5月至2021年12月间，纳入对象为在本院进行培训的规培护士50名，按其不同的教学模式，将其分为对照组、实验组。25名采用常规教学、25名应用情景模拟教学法，对比教学有效率。结果：经统计，实验组教学有效率明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在临床护理教学中，情景模拟教学法的应用，可以提高教学有效率，故值得大力推广。

简介：摘要：在研究当中以260名护理专业的学生为研究对象，分为实验组和对照组。实验组采用行动导向教学法，对照组采用传统的教学方法。通过对研究数据的分析，发现实验组学生的学习兴趣、成绩等都能够得到显著的提升，要明显优于对照组。因此，行动导向教学法在外科护理教学当中，能够对学生的综合能力以及教学质量得到显著的提升，在当前外科护理的教学当中有着十分重要的应用价值。

简介：【摘要】目的：探究周期目标教学在神经外科护理教学中的应用价值。方法：在2020年4月至2022年3月，选择110名护生作为研究对象，按照入科时间进行分组，将2020年4月至2020年3月入科的护生作为对照组，将2021年4月至2022年3月入科的作为观察组，其中对照组采用传统一对一带教模式，观察组则采用周期目标教学模式，并对教学成果进行分析。结果：教学后，组间护生考核成绩对比（P＜0.05）。结论：采用周期目标教学有利于提高神经外科护理教学质量。

简介：摘要：护理课程具有较强的专业性，且对护理工作人员的个人素质能力有着较高要求，应当进一步提升体验式教学的工作质量，为我国社会各领域培养专业素质过硬的护理工作人员，应当足力将体验式教学方法应用于护理教学课程当中，促进学生专业基础理论知识与护理实践工作相结合。基于此，本文首先阐述了体验式教学的概念和应用现状，并指出了此项教学工作存在的不足之处，最后针对性分析了：体验式教学在护理教学中的有效应用发展策略，希望能为进一步增强体验式教学工作的应用效果，提供些许借鉴和参考。

简介：【摘要】目的：对比了解PBL教学法对于临床实习护生卒中单元教学的应用效果。方法：选取46名神经内科实习护生分别纳入对照组与观察组，对照组实习护生接受常规理论与操作相结合教学，观察组实习护生接受PBL教学法教学。结果：接受常规理论与操作相结合教学的对照组护生教学后理论、操作以及综合考核成绩分别为（42.06±3.27）分、（43.24±4.22）分、（87.76±5.02）分，接受PBL教学法教学的观察组护生教学后理论、操作以及综合考核成绩分别为（46.40±2.70）分、（45.39±3.52）分、（93.51±4.17）分。结论：PBL教学法的应用对于卒中单元学习的护生具有显著提升知识接纳程度，提高教学质量的意义。

简介：【摘要】目的 分析临床路径教学在消化内科护理教学中的应用效果。方法 随机抽取时间为2020年7月到2021年12月，将我院20名消化内科护理人员划分为观察组和对照组进行研究，对照组采用传统教学模式，观察组采用临床路径教学，观察指标为对比两组专业理论知识、实践技能操作分数和两组教学质量。结果 两组护理人员培训前对比无意义（P>0.05），培训后观察组的专业理论知识和实践技能操作分数高于对照组，培训效果优于对照组，经过对比观察组的教学内容、教学方法、教学效果优于对照组（P

简介：【摘要】目的分析临床路径教学在消化内科护理教学中的应用效果。方法随机抽取时间为2020年7月到2021年12月，将我院20名消化内科护理人员划分为观察组和对照组进行研究，对照组采用传统教学模式，观察组采用临床路径教学，观察指标为对比两组专业理论知识、实践技能操作分数和两组教学质量。结果 两组护理人员培训前对比无意义（P>0.05），培训后观察组的专业理论知识和实践技能操作分数高于对照组，培训效果优于对照组，经过对比观察组的教学内容、教学方法、教学效果优于对照组（P<0.05）。结论临床路径教学在消化内科护理教学中，有效提高护理人员的考核成绩，进一步提高教学质量，在临床中有推广价值。

简介：[摘要] 目的：情景模拟教学在综合内科护理教学中的应用效果。方法：以82名护理专业学生作为观察对象，观察组开展情景模拟教学，对照组采取传统讲授理论的教学方法，比较两组学生理论考核成绩、操作技能评分、批判性思维能力评分、护患沟通能力评分以及学生的学习兴趣。结果：观察组病患理论知识得分、操作技能评分、护患沟通能力、学习兴趣、批判性思维能力评分均明显优于对照组，P

简介：【摘要】随着社会经济的迅速发展，人民的生存质量有了长足的改善，医学水平得到了极大的进步，医疗模式也进行了一定程度的革新和发展，在医护方面对护理人员也有了更高的需求。中职护理专业的总体目标是培养应用型人才，为培养中职专业学生的实际能力，要革新教学方法，把以往的项目教学方法和现代化课程建设相结合，以培养中职专业学生的综合职业能力。本章重点剖析了项目教学法的作用特点与优势，并紧密结合了中职护理专业的实践教学情况，研究了项目教学法在中职护理专业技能教育中的具体运用方法。