简介：摘要：2017年新课标改革后，提出了生物学科素养的概念，它融合了原有的三维目标，涵盖了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面的基本要求。若将教材中经典实验的学习过程变为模拟科学家实验的探究过程，努力激发学生学生的思维潜能，发挥他们的学习主动性。通过小组合作探究和课堂展示使其更深切地体会到科学家们富有创意的思维过程和巧妙的科研方法，从中感悟科学探索的艰辛和乐趣。光合作用探究过程，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。

简介：为了给砷对生态系统的影响研究提供参考，利用调制叶绿素荧光技术探讨了自然环境中常见的4种形态的砷对三角褐指藻生长和光合作用的影响。结果表明，在36h内，亚砷酸盐对藻类生物量的增长和光合活性都有明显的抑制作用；砷酸盐在抑制藻类生长的同时却因为干扰代谢而使藻类表现出光合活性的增强；一甲基砷酸盐和二甲基砷酸盐对藻类在这些方面的影响相对较弱，但对藻类光能利用效率、非光化学淬灭系数等还是产生了较明显的影响。因此，除亚砷酸盐毒性较强之外，其余几种砷化合物在宏观层次上都观测不到明显的生长抑制效应，但是在微观层次上已表现出对光合效应的不同影响。

简介：摘要：高中生物知识种类繁多且较为抽象，学生学习、理解的难度较大。模型构建应用于生物教学可以降低学生理解的门槛，解决学生知识上的缺陷，提升生物复习教学的效果。光合作用与呼吸作用同是高考命题的重点内容，两者相互区分却也有着密切的联系，本文以光合作用与细胞呼吸的综合运用为例，探讨模型构建法在高中生物教学中的具体应用。

简介：摘要：在“光合作用和呼吸作用的分析与计算”这节高三复习课的教学中，通过支架式教学模式的五个步骤，利用一套不同光照条件下叶肉细胞光合作用与呼吸作用的物理模型和数学模型支架，设计一系列符合学生最近发展区的问题情景，通过独立和协作的学习，推动学生解题能力的攀升，以提高学生的科学探究能力。

简介：合资企业的并购整合过程中存在诸多风险因素，体现在管理体制与方式和企业文化方面，同时，并购整合过程本身是复杂的项目管理过程，除具备一般项目管理的共性外，并购整合项目还具有其自身特点。本文探讨合资并购整合过程中的风险识别和成功关键因素。

简介：目的通过深入分析合唱团对于医学生的影响，探索有助于医学生自我成长的模式。方法采用自编问卷，通过问卷星在线收集有效问卷56份，并进行数据统计分析；访谈相关管理人员7人。结果研究发现艺术教育对于医学生律己、助他、合作、成长等方面有所帮助,同时,性别因素对合唱团成员的自我成长也有一定的影响。结论艺术教育对医学生自我成长有帮助，同时,人员的稳定、个性化的培养、配置合理的管理团队能更好保障医学生自我成长的稳定性。

简介：高考考纲中明确提出要求考生具有“能够综合运用自然科学的基础知识、技能，解释或解决一些简单的实际问题”的能力。植物的光合作用和呼吸作用是植物的一项重要生命活动，本文通过分析影响植物光合和呼吸作用的几种重要因素，探讨二者的调节方式，从而得出这些因素在实际生产中的重要意义，主要有以下四方面蔬菜大棚、果蔬保存、农业种植和身体健康。

简介：选择三个代表性的叶龄段。研究了6-苄基腺嘌呤（6-BA）和脱落酸（ABA）对两个烟草品种NC89和JYH光合功能衰退和H2O2水平的影响。结果表明，两激素对NC89和JYH不同发育阶段的光合功能具有不同的调控作用。在烟草叶片叶绿素含量相对稳定前期，两激素对NC89和JYH各光合参数和H2O2含量影响不大；叶绿素含量相对稳定后期，光合机构和H2O2对两激素处理非常敏感，叶绿素含量相对稳定期是光合功能衰退的可逆和可调阶段；叶绿素含量速降期，6-BA处理对光合功能已无促进作用，各参数变化很小，所以叶绿素含量速降期是光合功能衰退的不可逆和不可调阶段。SDS-PAGE显示可逆衰退阶段核酮糖-1，5-二磷酸羧化酶加氧酶（Rubiaco）大小亚基对6-BA和ABA处理较敏感，而类囊体膜多肽组分基本无变化；不可逆衰退阶段，6-BA对Rubiaco大小亚基和类囊体膜多肽组分影响不大，ABA对Rubisco大小亚基和类囊体膜多肽组分有一定影响，说明烟草叶片光合膜和碳同化酶对两激素的响应不同。

简介：C3植物C4植物C3—C4中间植物在解剖结构和生理生化方面存在一定差异,C4植物与C3植物相比为低CO2补偿点,低光呼吸的高光合效率植物。而C3—C4中间植物则介于C3植物和C4植物之间。这类中间植物为研究C4植物进化,光呼吸如何降低提供了实验系统。

简介：【摘要】：本文以“光合作用与细胞呼吸的综合应用”为例，通过课前预习、课堂教学、课后巩固三个阶段，利用希沃系统反馈的数据、微课提高了教师备课的准确性、课堂的趣味性和互动的实时性，令抽象概念可视化，并将学习延伸至课堂结束之后，使生物学科教学与信息化技术较好地融合。