简介：摘要目的分析综合护理教育对接受手术治疗后的肝细胞癌（HCC）患者焦虑、抑郁、生命质量和生存时间的影响。方法随机纳入满足手术切除治疗的HCC患者136例，分为综合护理教育组和常规护理组各68例。综合护理教育组进行12个月的健康信念教育、心理护理、关爱活动和电话慰问。常规护理组接受为期12个月的基础教育。通过医院焦虑和抑郁量表（HADS）评估受试者12个月内焦虑、抑郁的情况变化。使用欧洲研究与治疗癌症生命质量调查表（QLQ-C30）评估受试者12个月内生命质量情况。比较2组3年生存情况。结果第9个月和第12个月时，综合护理教育组的HADS-A评分显著低于常规护理组（P<0.05）。在第12个月时，综合护理教育组的QLQ-C30总体健康状况优于常规护理组（P<0.05）。综合护理教育组在第12月时的QLQ-C30功能评分优于与常规护理组（P<0.05）。两组所有时间点QLQ-C30症状评分差异均无统计学意义（P>0.05）。综合护理教育组患者的整体生存情况优于常规护理组（P=0.026）。结论综合护理教育可减轻接受手术治疗的HCC患者的焦虑和抑郁情绪，改善其生活质量，使患者生存获益。

简介：摘要目的探讨321健康教育模式对维持性血液透析患者皮肤瘙痒患者的护理效果。方法将2019年1—12月四川省攀枝花市中心医院收治的97例维持性血液透析合并皮肤瘙痒患者按随机数字表法分为对照组（49例）和研究组（48例），对照组患者采用常规护理及健康宣教措施，研究组患者采用321健康教育模式进行护理干预，采用中文版四项目瘙痒量表（FIIQ）、中文版皮肤病生命质量指数（DLQI）、中文版肾脏疾病特异性调查表（KDQ）评估2组患者干预前后皮肤瘙痒状况、皮肤瘙痒对患者生活的影响、患者生命质量。结果2组患者干预前皮肤瘙痒状况、皮肤瘙痒对患者生活的影响、患者生命质量比较差异无统计学意义（P>0.05）。研究组患者干预后FIIQ总分和瘙痒程度、瘙痒频率、对睡眠的影响3个维度的得分分别为（7.46 ± 0.94）、（1.83 ± 0.26）、（1.92 ± 0.29）、（1.86 ± 0.23）分，低于对照组的（12.36 ± 1.24）、（2.69 ± 0.31）、（3.02 ± 0.42）、（2.91 ± 0.37）分，差异有统计学意义（t值为14.79~21.90，均P<0.05）。研究组患者干预后DLQI总分和症状感受、日常生活、娱乐休闲、工作学习、治疗5个维度的得分分别为（10.55 ± 1.27）、（2.85 ± 0.29）、（2.11 ± 0.32）、（2.47 ± 0.29）、（1.72 ± 0.25）、（2.21 ± 0.27）分，低于对照组的（14.47 ± 1.78）、（3.92 ± 0.37）、（1.57 ± 0.22）、（1.64 ± 0.25）、（1.26 ± 0.18）、（1.21 ± 0.11）分，差异有统计学意义（t值为9.67~23.80，均P<0.05）。研究组患者干预后KDQ总分和躯体症状、疲劳、抑郁、挫折4个维度的得分分别为（121.66 ± 15.91）、（27.36 ± 3.02）、（24.44 ± 3.44）、（26.71 ± 3.58）、（19.28 ± 2.66）分，高于对照组的（108.38 ± 14.69）、（24.51 ± 2.64）、（22.60 ± 3.41）、（22.45 ± 3.47）、（14.92 ± 2.04）分，差异有统计学意义（t值为-9.07~-2.65，均P<0.05）。结论对维持性血液透析合并皮肤瘙痒患者采用321健康教育模式进行护理干预，可有效改善皮肤瘙痒状况，缓解皮肤瘙痒对患者生活的影响，提高患者生命质量。

简介：摘要目的分析叙事教育模式在手术室护士临床带教中的应用价值。方法选取2018年1月至2020年1月在上海市第十人民医院手术室实习的90名护生为研究对象，抽签随机将其分为观察组和对照组，各45名。对照组采用传统师徒式带教方法授课，观察组采用叙事教育模式授课。两组护生均实习4周。教学结束后，比较两组护生理论知识考核成绩和操作考核成绩；比较两组护生职业认同量表及关爱能力评价量表评分；比较两组护生中国注册护士核心能力量表（Chinese registered nurse core competence scale, CIRN）各维度评分；比较两组护生对教学方法的反馈情况。采用SPSS 22.0软件对数据进行t检验和卡方检验。结果观察组理论知识考核成绩、操作考核成绩分别为（94.52±5.34）分、（88.67±3.98）分，高于对照组理论成绩（85.67±5.26）分、操作考核成绩（82.24±4.16）分，两组比较差异有统计学意义（t=7.92、7.49，P均<0.001）。观察组护生的职业认同量表及关爱能力评价量表评分分别为（39.12±5.12）分、（193.14±11.24）分，高于对照组（34.21±4.23）分和（180.23±11.35）分，两组比较差异有统计学意义（t=4.96、5.42，P均<0.001）。观察组CIRN各维度评分均高于对照组（t=4.72、7.57、4.13、4.66、6.19、4.27、5.48，P均<0.001）。观察组护生对教学方法的反馈情况优于对照组（χ2=4.29、6.48、12.26、4.44、7.60、5.03，P<0.05）。结论叙事教育模式可提高手术室实习护生的实习效果，有临床推广价值。

简介：摘要四川大学华西医院放射科每月一次的"技师读片模式联合PBL"教学，以问题图像及典型案例为导向，引导技师在仔细阅读图像（即读片）的基础上，积极思考并提出解决问题的具体方法；并指定人员对相关疾病、影像学表现、诊断要求、常规扫描方案、操作规范、常见问题及图像后处理等内容进行详细讲解，以达到对影像技师进行继续教育的目的。

简介：摘要目的探讨将支架式教学应用于传染病教学中的效果。方法选取2017级护理本科259名学生为研究对象，根据学号单双数分为试验组（126人）和对照组（133人）。试验组开展支架式教学，对照组采用传统教学。教学结束后对两组学生进行传染病理论考核及情景演练，通过问卷调查评估两组的教学满意度。采用SPSS 23.0进行t检验和卡方检验。结果试验组理论考核、情景模拟均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；问卷调查结果显示，试验组学生对于支架式教学满意度较好[80.2%（101/126）]，高于对照组[（54.1%（72/133）]，差异有统计学意义（P<0.001）。结论支架式教学应用在传染病教学中，有助于提升教学质量和满意度，值得在教育实践中进一步推广和应用。

简介：摘要目的分析116项继续医学教育项目评估结果并探讨影响评估结果的指标，为明确项目质量评估重点提供参考。方法采用卡方检验、Fisher精确检验对28个指标的评估结果进行单因素分析，采用logistic回归进行多因素分析。结果logistic回归显示：项目基本信息一致性[OR=6.712，95%CI（1.314~34.275）]、主办单位是否提供教材[OR=109.386，95%CI（2.577~4 642.659）]、现场学员与签到人数是否符合[OR=13.296，95%CI（2.440~72.456）]、学员考核材料反馈[OR=19.069，95%CI（3.713~97.929）]、教师评估材料反馈[OR=13.497，95%CI（2.672~68.181）]和主办单位是否按要求送审学分[OR=51.326，95%CI（4.999~526.996）]为继续医学教育项目评估结果合格与否的影响指标。结论继续医学教育管理部门应健全项目评估制度，根据研究结果改进并完善评估指标，重视影响评估结果的指标，发挥评估指标的导向作用。

简介：摘要目的探讨系统性健康教育对围产期母婴健康的影响，以便为基层医院围产期母婴健康提供科学管理依据。方法随机选择南澳县人民医院2019年1月至2020年12月收治的810例孕产妇作为观察组，年龄（29.5±13.5）岁，有计划实施系统性健康教育干预措施；随机选择南澳县人民医院2017年1月至2018年12月收治的956例孕产妇作为对照组，年龄（29.0±12.0）岁，只进行口头常规性健康教育。比较两组孕产妇采取不同教育后的效果。统计学方法采用独立样本t检验和卡方检验。结果健康教育干预后，观察组孕产妇对调查问卷中各项内容有了全面了解和掌握，健康教育总有效率明显高于对照组［100.00%（810/810）比92.53%（880/951）］，差异有统计学意义（χ2=67.289，P<0.001）。观察组孕产妇经系统性健康教育干预后，顺产率［81.0%（656/810）比69.3%（659/951）］、母乳喂养率［99.0%（802/810）比90.4%（860/951）］均明显高于对照组，差异均有统计学意义（χ2=33.507、64.859，均P<0.001）；观察组孕产妇产褥期感染率低于对照组［0.1%（1/810）比0.8%（8/951）］，两组比较差异有统计学意义（χ2=4.413，P=0.036）；而难产率、产后出血率、新生儿窒息评分及新生儿脐部感染、新生儿肺炎、新生儿高胆红素血症发生率两组比较差异均无统计学意义（均P>0.05）。结论对基层医院孕产妇实施系统性健康教育，可明显提高孕产妇顺产率与母乳喂养率，减少围产期母婴并发症发生，从而保障围产期母婴安全。

简介：摘要目的利用德尔菲法构建科学合理的天疱疮健康教育核心内容体系。方法在文献分析、小组讨论的基础上，采用德尔菲专家咨询法，由17名专家对拟定的天疱疮患者健康教育内容条目进行两轮问卷调查，对条目的重要性进行评分。计算各指标重要性赋值评分、变异系数、权威系数和肯德尔和谐系数，构建天疱疮健康教育核心内容。结果两轮专家咨询的问卷均全部有效回收，两轮专家咨询各指标变异系数均小于0.35，专家权威系数为0.893，肯德尔和谐系数分别为0.283（χ2 = 168.17，P < 0.001）和0.288（χ2 = 181.25，P < 0.001）。经过2轮专家咨询，最终确立包含6项一级条目（包括"疾病知识""用药指导""饮食指导""皮损护理""休息，活动与心理指导"和"复诊与就医指导"）、32项二级条目的天疱疮患者健康教育核心内容体系。结论基于德尔菲法成功构建天疱疮健康教育核心内容体系，为天疱疮健康教育内容的系统化、科学化提供依据。

简介：摘要目的探讨儿童互助健康教育模式对癫痫患儿治疗依从性的影响。方法采用方便抽样法选取2019年1~12月广东医科大学顺德妇女儿童医院癫痫患儿62例，采用随机数字表法分为观察组及对照组，每组31例。对照组行常规健康指导，观察组应用儿童互助健康教育模式。比较两组患儿治疗依从性、不良情绪、预后情况及生活质量。结果观察组患儿对癫痫知识知晓率、遵医行为率、定期复诊率均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)，癫痫复发率低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组干预后抑郁障碍自评量表(DSRSC)、焦虑情绪障碍筛查量表(SCARED)评分低于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组干预后生活质量及日常生活活动能力评分均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。结论儿童互助健康教育模式能提高癫痫患儿疾病知识及遵医行为，减少患儿不良情绪，提高患儿日常生活能力，改善患儿生活质量。

简介：摘要目的探讨回馈健康教育模式在淋巴瘤化疗患者中的应用效果。方法2019年7月至2020年7月选取福建省肿瘤医院淋巴瘤化疗患者96例，随机分为观察组及对照组，每组48例。对照组化疗期间行常规健康指导，观察组在对照组基础上实施回馈教学。比较两组健康信念、化疗依从性、癌因性疲乏及生活质量改善情况。结果干预后观察组健康信念总评分、化疗依从性评分及生活质量总评分高于对照组，癌因性疲乏总评分及各维度评分低于对照组，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论回馈健康教育模式能有效提高淋巴瘤化疗患者健康信念及治疗依从性，从而减轻患者癌因性疲乏评分，提高患者的生活质量。

简介：摘要目的探讨小群体情景模拟健康教育在脑卒中吞咽障碍患者中的应用效果。方法选取2019年3~12月在上海市养志康复医院(上海市阳光康复中心)神经康复二科住院的脑卒中患者80例及主要照顾者80名，随机分为对照组(80例)和观察组(80例)。对照组采用传统的健康教育模式，观察组采用小群体情景模拟健康教育模式。比较两组患者吞咽功能〔采用标准吞咽功能评价量表(SSA)〕、误吸发生率、主要照顾者健康教育知识掌握情况及住院满意度。结果干预后，两组患者SSA分值低于入院时，且观察组低于对照组，差异均有统计学意义(均P<0.05)；观察组误吸发生率低于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)；观察组主要照顾者健康教育知识得分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)；观察组患者住院满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论小群体情景模拟健康教育模式可以改善脑卒中患者吞咽功能，降低脑卒中吞咽障碍误吸的发生率，提高主要照顾者的照护能力，提高患者住院满意度。

简介：摘要目的探究全程健康教育在糖尿病患者护理中的应用效果及对血糖指标的影响。方法选取2017年5月至2019年7月该院收治的糖尿病患者130例，随机分为研究组和对照组各65例。对照组行常规护理，研究组行全程健康教育护理。结果研究组的护理满意度高于对照组(P<0.05)；研究组的FPG(空腹血糖)、2hPG(餐后2h血糖)及HbAlc(糖化血红蛋白)指标均低于对照组(P<0.05)；研究组的自我管理能力高于对照组(P<0.05)；研究组的依从性高于对照组(P<0.05)。结论将全程健康教育应用于糖尿病患者的护理中，有效控制了患者的血糖水平，提升了患者的自我管理能力及依从性，从而提高了患者及家属的满意度。

简介：摘要目的探讨微信健康教育应用于社区糖尿病健康管理的价值。方法纳入从2018年2月至2019年2月于深圳市中西医结合医院沙四社区卫生服务中心接受诊治的2型糖尿病(T2DM)患者84例，将其按照随机抽签法分成观察组及对照组各42例。对照组实施常规健康教育，观察组则通过社区医护人员利用微信群实施健康教育。比较两组干预前后血糖水平、健康管理情况、生活质量变化情况，并发症控制效果及干预前后miRNA-29表达水平。结果干预后观察组空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2hPG)、糖化血红蛋白(HbA1c)水平均低于对照组；干预后观察组管理重要性、管理依从性、积极态度、饮食依从性评分均高于对照组；观察组血管、眼部、足部并发症发生率均低于对照组；干预后观察组各项生活质量评分均高于对照组；干预后观察组及对照组miRNA-29表达水平均低于干预前，观察组低于对照组；干预后两组睡眠状况自评量表(SRSS)评分均有所降低，且观察组降低程度更明显，差异均有统计学意义(均P<0.05)。经Logistic回归分析发现：血糖水平控制较差、未使用微信群健康教育、并发症及睡眠质量较差均是影响糖尿病患者生活质量的独立危险因素(均P<0.05)。结论利用微信群实施健康教育应用于社区糖尿病健康管理中效果显著，可显著改善患者的血糖水平，降低糖尿病相关并发症发生风险，提高患者的生活质量。同时可改善患者的miRNA-29表达水平。此外，随着血糖水平控制效果越差，实施常规健康教育，并发症的发生及睡眠质量不佳等情况的发生，患者生活质量越差。

简介：摘要目的探讨健康教育路径对高强度聚焦超声(High Intensity Focused Ultrasound，HIFU)治疗子宫肌瘤患者依从性的影响。方法选择2017年1～12月和2018年1～12月在该院行HIFU治疗的子宫肌瘤患者各160例，分别设为对照组和观察组。对照组实施传统健康教育，观察组实施健康教育路径干预。比较两组的疾病认知度评分、治疗依从性、负性情绪评分、睡眠质量评分及护理满意度。结果观察组治疗依从性高于对照组(P<0.05)。护理后，观察组的疾病认知度评分高于对照组(P<0.05)，SAS、SDS及PSQI评分均低于对照组(P<0.05)。观察组患者对护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论健康教育路径可提高子宫肌瘤患者的HIFU治疗依从性及疾病认知度，改善其心理状况及睡眠质量，使患者对护理服务更加满意。

简介：摘要湖南中医药大学从开展选修课加强伦理教育、强调课前学习的落实、将伦理学教育融入实验教学中等方面加强动物伦理教育的落实，在潜移默化中培养学生的道德观和责任感这一良好医学素养；还通过开设动物伦理选修课等进一步加深学习。结果显示选修课的开设以及实验课堂中加大实验动物伦理教育，极大程度上强化了学生的实验动物伦理观，有利于学生医学素养的形成。

简介：摘要随着时代步伐的加快，市场环境变化的速度也在加快。对于企业来说，这一形势既是机遇，同样也是挑战。企业想要保持优异的竞争力不仅需要加快科技创新的步伐，同时更要提高人力资源管理水平，挖掘出人力资本的巨大潜能，更好地为企业的发展提供助力。本文围绕新形势下铁路职工的教育培训问题进行了探讨，概述了铁路职工教育培训创新思路的必要性，对目前我国题录职工培训实践过程中存在的一系列问题进行了梳理，提出了新形势下铁路职工教育培训的创新思路和相关建议，旨在不断提升我国铁路企业的人力资本竞争力，更好地推动铁路企业快速健康的发展。

简介：摘要本指南规定了各级教育机构的管理要求、场所卫生操作及个人防护，适用于新型冠状病毒肺炎期间这类场所的统一规范防控。

简介：摘要为了解国际置信职业行为(entrustable professional activities，EPAs)研究的发展历史与研究现状，于2020年采用HistCite文献计量分析软件，以Web of Science核心合集中的相关研究文献为对象，通过对2005年1月至2020年9月文章数量、作者分布、研究方向与热点等的分析，梳理EPAs研究总体态势。发现EPAs研究论文在数量上总体呈上升趋势，在文献发表、研究机构和期刊分布方面，美国遥遥领先。国际EPAs研究发展迅速，医学学科发展位于世界前沿的地区或高校，EPAs研究也位于前列。我国EPAs研究相对落后，需要加强相关研究。

简介：摘要目的探讨Snyder希望理论在肝硬化腹水患者健康教育中的应用效果。方法采用方便抽样法，选取2018年1月—2019年12月肝硬化腹水患者115例为研究对象，采用随机数字表法分为观察组56例和对照组59例。对照组在住院期间实施常规健康教育，观察组在此基础上，在患者住院期间实施基于Snyder希望理论的护理，患者出院后给予随访并继续实施基于Snyder希望理论的延续性护理，干预共8周。干预前后应用Herth希望量表（HHI）、心理弹性量表（CD-RISC）、健康调查简表（SF-36）对干预效果进行评价。结果干预后，观察组希望量表总分[（27.02±3.40）分]高于对照组[（25.17±4.15）分]，差异有统计学意义（t=2.607，P=0.010）。观察组心理弹性量表总分[（62.95±11.24）分]高于对照组[（53.46±14.02）分]，差异有统计学意义（t=3.992，P<0.001）。观察组SF-36量表情感职能[（72.92±7.61）分]、心理健康[（61.03±12.40）分]评分高于对照组[（68.20±9.14）、（53.08±11.29）分]，差异有统计学意义（t=3.001，P=0.003；t=3.598，P<0.001）。结论基于Snyder希望理论对肝硬化腹水患者开展健康教育，有助于提高患者希望水平和心理弹性，帮助患者重拾治疗信心，提升生活质量，具有较高临床应用价值。

简介：摘要探讨了《工厂供电》课程教学中存在的问题，以《工厂供电》课程为例，对CDIO工程教育模式的项目化教学在课程中的教学改革实践进行了研究。围绕项目的实施，在实践中探索，在探索中反思的教学理念，开展课堂教学改革。实现了“以实际工程为依托、理论教学为引导、工程素养培养为核心”的新型教学模式，营造良好的学习氛围。