简介：在花园里种菜好累啊.是的，萨德，但是你也会收获很多蔬菜。

简介：一个环境优美的地方，一杯热茶，一张茶几，抬头是精美的画卷，身后是层叠的图书，保证了书香教室的“源头活水，不断来”。每天早上，队员们总是早早地来到教室，安静地阅读自己喜欢的图书。

简介：我所有的家庭成员都会来参加感恩节!有很多事情要做，比如除尘和清洁……

简介：所谓“三底”特色,即底线、底色和底蕴。实践表明,只有做一个具有“三底”特色的教师,才能在教育的大海中畅快地遨游;具有“三底”特色的教师,在教育改革的大潮中一定不人云亦云,不随波逐流,努力做最好的自己。作为一名教师,要守得住自己的职业底线。职业底线就是教师不得触碰的红线。

简介：清静、清净“清静”解释为“安静不嘈杂”。“清净”解释为“心境洁净，不受外扰”【辨析】“清静”与“清净”的最大相同点是这个“清”字，都有明晰、寂静、不热闹的意思。但“清静”重在指环境不嘈杂，而“清净”重在指心里没有任何杂念。

简介：1终于有一个夏天的下午在聆听稻草人。2向日葵互相挤成一团大雨倾盆。

简介：住惯了城市楼房，回到梦中的地方，走在绿色的山冈上，我又闻到了草木香。浸着油油的春雨，

简介：我是来自火炬学校的李攸游。你看，我的名字就是三个字组成的。

简介：我们今天很忙!我们怎样才能把所有事情办好呢？

简介：

简介：教师批评权是教育活动中教师必需的一种权利。教师批评权应是批评力度和温度的统一,权威性和灵活性的平衡,教化性和规训性的和谐。当下教师批评权实施却陷入困境：社会转型期价值观的混乱冲击了正常师生关系的根基,使得教师行使批评权时正当性不足;传统和为贵的处世思想解构了师生关系对立的一面,使得教师批评权名存而实亡;极端师与生的偏激行为夸大了师生关系对立的一面,使得教师行使批评权时顾虑重重,首求自保。教师批评权的顺利实施,教育爱是基础,以爱的传递来呵护师生关系;规范细化是关键,以民主方式执行规则;社会支持是保证,以组织保护来解除教师顾虑。

简介：《论语译注》一书是杨伯峻先生研究《论语》的经典之作,对于文中的词语,前贤已做了大量的考释工作,但白玉微瑕,仍然有部分词语的考释值得商榷。文章在前人研究的基础上,撮其三篇,《八佾篇》'郁郁乎文哉'、《里仁篇》'观过,斯知仁矣'与《公冶长篇》'夫子之文章'、'不可得而闻也',等进行辩证考释,以求证于方家。

简介：东汉末年，天下大乱，各地豪杰蜂拥而起。号称西汉中山靖王刘胜后人的刘备，也拉起一支队伍，企图扫平诸侯，像东汉的光武帝刘秀一样，重振汉室。

简介：三个工人在建筑工地上砌墙。有人问他们在做什么。第一个工人悻悻地说：“没看到吗？我在砌墙。”

简介：＂入＂即进入文本,与其贴近,相互交融。在熟读课文的基础上,学生自求其意,自索其旨,与文相通,由此进入文本展现的真境,体悟文本表达的真情,品析文本流露的真味,享受语文独有的魅力,汲取文化养料,体悟文学精神。

简介：近几年来,中考作文的命题内容越来越贴近学生的生活,鼓励学生表露自己的真实情感,着眼于综合能力的培养,以充分展示学生的才情,张扬个性。而且不约而同地提倡学生写创新作文。可是,在我们的学生当中,真正能写好这所谓的创新作文的没几个。那些高度模仿的作文虚假得完全体现不出学生的本性,堆砌的语言更是浮华得令人乏味。所以学生平常的作文大多数都是泛泛而谈,平平无奇的。要怎样才能让这大多数学生的作文在平淡中取胜呢?这才是我们教师在作文教学中首要考虑的关键问题。我觉得引导学生在作文中适当使用一些形象化、个性化、细节化的语言会比较有用。

简介：将三角形三边关系定理与二次根式联合起来解题,不仅增加了试题的综合性,而且增强了试题的趣味性。

简介：本文介绍了通过优化教学流程构建的云互动环境下'三段三循环'探究式学习模式。此模式由'入门探究、掌握探究、应用探究'三个阶段构成,每个阶段均进行'提出问题,引导思考;布置任务,完成任务单;小组讨论,总结规律'的循环。实践证明,以此模式循序递进,可有效降低学生自主探究的难度,促进深度学习。

简介：《三体》三部曲由《三体》《三体Ⅱ·黑暗森林》《三体Ⅲ·死神永生》组成,读《三体》三部曲,有助于阅读能力的提升.《三体》三专题学习的：阅读起始课,以“发现引力波”等科技新读“三体”系列的兴趣;通读指导,初读原作，关阅读课堂指导学生进行“科学性”和“文学性”两方面的重点突破;以“自由论坛”的形式,完成对全书的内容统整.

简介：中国人类学民族学研究会教育人类学专业委员会第三届年会秉承多元、开放、包容、创新的学术情怀,聚焦民族教育发展的人文性与本土化。本届年会围绕教育人类学研究理论与方法、民族教育实践问题、双语教育等民族教育政策与实践、国际民族教育比较研究四个主题。学者们展开积极而富有成效的学术对话,睿智的思想进一步凝练了教育人类学科发展方向,形成“一带一路”战略背景下民族教育发展的新思想和新表达。依据当前教育人类学科建设的特征,未来教育人类学研究需要坚守良好的学术传统,同时开创研究的新范式,构建中国特色的教育人类学话语体系。