简介:对初入校门的新生来说,学好人体解剖学,对后续课程的学习至关重要。如何帮助学生理清学习思路,打好医学基础,培养学生正确的医学逻辑思维方法,无疑成为医学教育工作者需要探讨的问题。而解剖教师作为医学生接触到的第一位医学基础课教师,应该肩负起引导学生培养正确的医学逻辑思维方法的责任。常规的人体解剖学教学以老师讲解为主,学生往往认为人体解剖学的学习以背诵为主,并没有认识到人体解剖学知识在医学实践中的重要性。源于西方的教学模式一基于问题的学习(problembasedlearning,PBL)是在教师指导下,以学生为主体,以问题为基础的小组讨论式教学方法,旨在培养学生逻辑思维能力,提高独立分析问题、解决问题的能力。我们在人体解剖学教学中应用PBL原理,在实习课中穿插进行病例讨论,引导学生学习正确的人体解剖学推理方法,帮助学生培养医学逻辑思维方法,深受学生的欢迎。
简介:摘要目的通过对中小学生低常视力的屈光状态的分析,寻找有效的矫治方法,从而提高、恢复和保护视力。方法针对门诊5974人(11948眼)6~18岁中小学生低常视力患者,使用1%阿托品眼膏(14岁以下)或托品酰胺麻痹睫状肌后行视网膜检影验光,对其结果进行统计分析。结果单纯性近视6638眼(55.56%),单纯性近视散光118眼(0.99%),复性近视散光4142眼(34.67%),单纯性远视218眼(1.82%),单纯性远视散光44眼(0.37%),复性远视散光606眼(5.07%),混合散光182眼(1.52%)。近视球、柱镜值与年龄呈正相关(r球=0.22,r柱=0.04,P<0.001),远视球、柱镜值与年龄呈负相关(r球=-0.03,r柱=-0.09,P<0.001)。远视球镜均值、近视柱镜均值在各年龄组间无显著性差异,远视柱镜均值在相邻年龄组间无显著性差异,而在非相邻年龄组间有显著性差异,近视球镜均值在各年龄组间有显著性差异(u1=8.55,u2=21.44,u3=16.10,P<0.001)。屈光度数愈高则矫正视力愈低(χ2=1323.42,P<0.005)。结论中小学生屈光状态呈多样性,近视屈光度有随年龄的增长而加大的趋势,因此中小学生要注意早预防、定期检查、及时矫正,延缓发展,以保护良好的视力。
简介:在教学过程中,教学组长是个十分重要的角色,从某种意义上讲,教学组长在提高教学质量、培养学生能力方面是至关重要的。既然如此,那么如何当好教学组长?具备何条件呢?作者认为教学组长应有较扎实的专业知识,并具有较丰富的教学阅历;对从事形态学专业的还应具备良好的绘图技能及操作技能;要有较强的责任心及组织能力,要把教学改革、提高教学质量、培养学生能力作为己任。教学组长的主要职责是什么?我认为教学组长应是本学期(年)教学的核心,既是教学计划的设计者、组织者,又是教学计划的实施者、监督者,要把教育当成一种事业来看,改革教学方法,精选教学内容,在提高教学质量、培养学生能力、提高学生素质上下功夫。只有这样的一个教学组,在整个教学过程中才能显示出教学的活力,恢复教学的本来面貌。把教师的教学比喻为t燃烧的蜡烛”显然是片面的,悲观的。教学应是培养人类知识继承者的摇篮,教师应是培养具有开拓者精神的先导者,教师通过教学活动而对人类社会进步起到承上启下的桥梁作用。当好教学组长,应自己首先并带动全组教师认真做好以下三个具体问题;①讲课内容应“源于教材,高于教材”,切忌面面俱到,照本宣科;②讲课内容应与教学方法同步,即以不同的教学方法来讲授相应